Закономерности психического развития детей старшего дошкольного возраста

Проблема развития личности в дошкольном возрасте всегда вызывала особый интерес ученых. Это естественно, поскольку именно дошкольный возраст является тем жизненным этапом, в котором начинает формироваться самосознание личности, а ребенок начинает признавать свое истинное «Я».
Дошкольный возраст - это условный этап отсчета того, что затем мы воспринимаем за фундамент личностного становления.
Однако на сегодняшний день существует много подходов относительно личностного становления человека и его развития в дошкольном возрасте. Иногда эти подходы входят в противоречие или повторяют друг друга. Но вместе с этим актуальность изучения этой сложной проблемы только обостряется, что приводит к возникновению новых подходов и концептуальных направлений.
Учитывая вышесказанное основная проблема, которая требует своего детального изучения, заключается в том, чтобы проанализировать существующие теоретические подходы к вопросу развития ребенка дошкольного возраста и выделить те направления, которые еще не получили достаточного научного рассмотрения.
Среди отечественных ученых проблемой психического развития ребенка занимались: В.В. Абраменкова, Б.Г. Ананьев, Ш.А. Амонашвили,П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.А. Горбачева, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Г.Е. Иванова, С.М. Истомина, М.И. Лисина, А.И. Липкина, Г.С. Костюк, В.К. Котырло, Н.В. Кузьмина, С.Д. Максименко, Г.А. Маркова, В.С. Мухина, Н.Л. Непомнящая, Т.А. Репина, А.П. Усова, Ю.М. Швалб, С.Г. Якобсон и многие другие.
В зарубежной психологической науке значительный вклад в разработку проблемы личности дошкольника сделали: Б. Блум, Дж. Боулби, Т. Бразелтон, Е. Гибсон, Е. Эриксон, Г. Кайл, А, Каган, Л. Колберг, Л. Левайн, Г. Парк, Же. Пиаже, А. Фрейд, Дж. Хартер, М. Хетерингтон и много других.
Вместе с этим в отечественной науке основы теории психического развития ребенка заложили такие выдающиеся психологи, как Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.М. Леонтьев, Д.Б. Эльконин [7; 8; 9; 10; 16; 21].
Л.С. Выготский одним из первых показал, что существует много различных типов развития. Но главным является культурный контекст в развитии детей. Именно взрослые передают детям представление, обычаи и навыки своей культуры и поэтому главной целью общества является создание условий для приобретения детьми фундаментальных культурных ценностей, и каждый аспект развития ребенка имеет смысл рассматривать на этом фоне.
При этом Л.С. Выготский утверждал, что дети разных эпох развиваются по-разному и достигают разных уровней развития. Конечные формы детского развития не даны, а заданы. Процесс психического развития — это процесс взаимодействия реальных и идеальных форм.[8].
Ученый также сформулировал ряд законов психического развития ребенка, во многом определил дальнейшую исследовательскую работу в этом направлении. Так, было отмечено, что детское развитие имеет сложную организацию во времени. Оно организуется по следующим направлениям:
свой ритм, который не совпадает с ритмом времени и меняется в разные годы жизни;
закон метаморфозы: в детском развитии есть цепь качественных изменений;
закон неравномерности: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития;
закон развития высших психических функций, которые возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии они становятся внутренними, индивидуальными функциями самого ребенка.
В научных концепциях Л.С. Выготского и его последователей акцент делается на среде как источнике развития. Вообще ученый рассматривал важнейшим новообразованием дошкольного возраста эмоциональнуюдецентрацию, первое обобщение собственных переживаний как проявление «единства личности и среды».
В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности дошкольника характеризуется появлением у него новых качеств, потребностей: расширяются знания детей о предметах, явлениях, которые они не наблюдали непосредственно. Дошкольников интересуют связи, которые существуют между предметами и явлениями. Проникновение дошкольника в эти связи и определяет его развитие. Переход детей в старшую группу непосредственно связан со многими изменениями психологической позиции дошкольников: они начинают ощущать себя в роли самых старших среди остальных детей детского сада. Воспитатель помогает детям понять их новое положение. А именно, поддерживает в каждом ребёнке ощущение «взрослости» и на основе данного ощущения вызывает у детей стремление к решению более сложных задач в познании, общении, деятельности.
Опираясь на потребность, которая характерна для детей старшего дошкольного возраста в самоутверждении, признании их возможностей со стороны взрослых, воспитатель создаёт условия для развития самостоятельности, инициативы и творчества воспитанников. Он постоянно создает ситуации, которые побуждают детей достаточно активно применять все свои знания и умения, ставит перед ними более сложные задачи, развивает детскую волю и поддерживает желание преодолевать трудности. Очень важно давать дошкольникам возможность для самостоятельного решения поставленных перед ними задач, нацеливать на поиск нескольких вариантов.
Развитию самостоятельности в большей мере способствует освоение детьми умений поставить перед собой цель, продумать путь к ее достижению, привести в действительность свой замысел и дать оценку полученным результатам с позиции поставленной цели. Задача развития этих умений устанавливается воспитателем широко и создает фундамент для активного овладения дошкольниками всеми видами деятельности.
Наивысшей формой самостоятельности детей дошкольного возраста является творчество. Задача воспитателя - вызвать интерес к творчеству. Это осуществляется благодаря созданию творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесном творчестве - обязательные элементы образа жизни детей старшего дошкольного возраста в детском саду. Только в творческой и увлекательной деятельности перед дошкольниками возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и форм его воплощения. Воспитатель в свою очередь поддерживает творческие инициативы воспитанников и создает в группе дошкольников атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам.
Значительное внимание воспитатель обязан, уделяет развитию познавательной активности, интересов детей старшего дошкольного возраста. И этому должна содействовать вся атмосфера жизни дошкольников. Обязательным элементом образа жизни детей является участие в разрешении различных проблемных ситуациях и в проведении элементарных опытов, в развивающих играх, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших моделей

. Воспитатель своим примером побуждает дошкольников к самостоятельному поиску ответов на все возникающие вопросы: он постоянно обращает внимание на необычные черты объекта, строит догадки и обращается к своим дошкольникам за помощью, нацеливает на экспериментирование.
Дети старшего дошкольного возраста начинают проявлять значительный интерес к будущему обучению в школе, который развивается естественным путем в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Главное - связать развивающийся интерес детей к новой социальной позиции «хочу стать школьником» с ощущением роста своих достижений, с потребностью познания и освоения нового. Воспитатель стремится развить внимание и память детей, формирует элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий. Этому помогают разнообразные игры, требующие от детей сравнения объектов по нескольким признакам, поиска ошибок, запоминание, применение общего правила выполнения действий с условиями. Такие игры необходимо ежедневно проводить с детьми или с подгруппой детей старшего дошкольного возраста.
Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми.
Важным показателем самосознания детей 6-7 лет является оценочное отношение к себе и другим. Поведение старшего дошкольника, так или иначе, соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребенком собственного «Я» непосредственным образом влияет на успешность деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества. В процессе взаимодействия с окружающим миром дошкольник, познает его и самого себя. Через самопознание он приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем мире. Опыт самопознания формирует предпосылки для становления у детей способности к преодолению негативных отношений со сверстниками, конфликтных ситуаций. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей.
Дети старшего дошкольного возраста уже могут опираться на прошлый опыт - горы вдали не кажутся им плоскими, чтобы понять, что большой камень - тяжелый, им необязательно взять его в руки - их мозг накопил большое количество сведений с разных каналов восприятия. Старшие дошкольники постепенно переходят от действий с предметами к действиям с их образами. В игре ребенку уже необязательно использовать предмет-заместитель, он может представить себе «игровой материал» - например, «поесть» из воображаемой тарелки воображаемой ложкой. [4, с. 36].
В этот период дошкольник активно оперирует образами - не только мнимыми в игре, но и в творчестве. Очень важно именно в этом возрасте не приучать ребенка к использованию готовых схем, не насаждать собственные представления. В этом возрасте развитие фантазии и умение генерировать собственные новые образы служат залогом развития интеллектуальных способностей - ведь, чем лучше ребенок придумывает свои образы, тем лучше развивается мозг. Многие думают, что фантазия - это пустая трата времени. Однако от того, насколько полно развивается образное мышление, зависит его работа и на следующем, логическом, этапе. Поэтому не стоит волноваться, если ребенок в 5 лет не умеет считать и писать. Гораздо хуже, если он не умеет играть без игрушек (с песком, палочками, камушками и т.п.) и не любит заниматься творчеством. В творческой деятельности ребенок пытается изображать свои придуманные образы, ищет ассоциации с известными предметами. Очень опасно в этот период «обучать» ребенка заданным образам - например, рисование по образцу, раскрашивание и т.п. Это мешает ему создавать собственные образы, то есть, мыслить.
Следует отметить, что врожденные свойства организма и его созревание имеют важное значение в развитии психики ребенка, но они являются лишь необходимыми предпосылками, а не движущими силами. Ребенок не может жить и развиваться вне общества, он с рождения включен в общественные отношения и является существом социальным. В связи с этим роль общения со взрослым в психическом развитии ребенка выдвинута на первый план.
В этом контексте, как мы считаем, особый акцент надо сделать на исследованиях М.И. Лисиной и её последователей в области изучения особенностей общения взрослого с ребенком [17].
Опираясь на положения Л.С. Выготского про общение в психическом развитии ребенка, где в качестве одного из главных новообразований детского возраста рассматривалось своеобразное психологическое единство ребенка и взрослого, она конкретизировала и в определенной мере дополнила
их. Так, ученая отметила, что основными стадиями развития потребности ребенка в общении выступают: потребность во внимании и доброжелательности взрослого (первое полугодие жизни), в сотрудничестве (ранний дошкольный возраст), в заинтересованности взрослого запросами ребенка (младший и средний дошкольный возраст), во взаимопонимании и сочувствии (старший дошкольный возраст). А основными мотивами в общении детей дошкольного возраста выступают познавательные, деловые и личностные мотивы [17].
В то же время, в исследованиях М.И. Лисиной доказана психологическая обособленность ребенка от взрослого. Это мотивировано общением между ребенком и взрослым, в котором каждый занимает активную позицию. Так, ребенок, привлекая внимание взрослого и отвечая на его воздействия, уже в первые месяцы жизни отделяет себя от него, не сливаясь с ним.
В данном случае М.И. Лисина, отрицает Л.С. Выготского и говорит не о единстве ребенка и взрослого, а об эмоционально-личностных связях между ними. Эти связи ученая рассматривала как главное новообразование первого полугодия жизни.
Таким образом, М.И. Лисина показала, что именно в общении ребенка со взрослым создается «зона ближайшего развития» (понятие введено Л.С. Выготским). В соответствии с этим обосновано положение о ведущей роли воспитания в развитии психики: оно должно идти впереди развития. [19, с. 264]. Только тогда оно побуждает развитие других функций, лежащих в зоне ближайшего развития.
Как отметила Л.Ф. Обухова: «Понятие зоны ближайшего развития имеет важное теоретическое значение и связано с такими фундаментальными проблемами детской и педагогической психологии, как возникновение и развитие высших психических функций, соотношение обучения и умственного развития, движущие силы и механизмы психического развития ребенка» [19, с