Взаимосвязь успешности учебной деятельности и тревожности школьников
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования. Проблема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Среди негативных переживаний тревожность занимает особое место – она приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении, а в некоторых случаях - к различным соматическим заболеваниям. Наряду с попытками прийти к согласованному определению для описания состояния тревоги, отечественные и западные исследователи пытаются выявить, в чем кроются истинные причины возникновения этого состояния. Среди возможных причин называются и физиологические особенности (особенности нервной системы - повышенная чувствительность или сензитивность), и индивидуальные особенности, и взаимоотношения со сверстниками и с родителями, и пережитые в детстве проблемы и многое другое. Проблемой тревожности занимались практически все психологические школы. Значительный вклад в разработку этой проблемы сделали основатели психоанализа - Фрейд, А. Адлер, К. Хорни, Э. Фромм и др. Проблема тревожности разрабатывалась представителями экспериментального направления (Ч.Спилбергер, Дж.Тейлор) и учеными советской и российской школы психологии ( Ю.Л.Ханин, И.В. Имедадзе, Е.Д. Каган и др.). Особое место в исследованиях этого феномена занимает школьная тревожность. Многие специалисты сходятся во мнении, что среди причин, вызывающих школьную тревожность, на первом месте - неправильное воспитание и неблагоприятные отношения ребенка со сверстниками. Тревожность может порождаться как реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, так и существовать вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии школьника. Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки у школьников снижаются учебные достижения, закрепляется чувство неуспеха. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей - желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий. Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребенка, все больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт. Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а это отрицательная реакция в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Тревожность оказывается связанной как с учебными успехами, так и с социальной адаптацией школьника. Таким образом, мы считаем, что данная тема является одной из самых актуальных тем целого ряда отраслей областей психологии - психофизиологии, детской, возрастной, педагогической и социальной психологии. Цель исследования заключалась в теоретическом обосновании и экспериментально-диагностическом исследовании тревожности школьников в связи с успешностью обучения. Согласно поставленной цели были определены следующие задачи: 1. Осуществить комплексный междисциплинарный теоретико-методологический анализ проблемы тревожности. 2. Разработать концептуальные основы исследования данного явления. 3. Экспериментально установить особенности связи тревожности школьников с успеваемостью обучения. Объект исследования: тревожность. Предмет исследования: взаимосвязь тревожности и успеваемости в учебной деятельности школьников. Гипотеза исследования - существует взаимосвязь между тревожностью и уровнем успеваемости в школьном возрасте. Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования: 1. Теоретические (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, систематизация и обобщение полученной научной информации) с целью теоретико-методологического изучения этой проблемы; 2. Эмпирические методы исследования тревожности (опросник тревожности Филлипса, опросник ситуативной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера (адаптация Ю.Л. Ханина), шкала явной тревожности CMAS (адаптация А.М.Прихожан), показатели успешности учебной деятельности, метод наблюдения (параметрический), проективный тест «Несуществующее животное» 3. Статистические (среднее арифметическое, частота, коэффициент корреляции r-Пирсона для определения корреляционных связей). Практическое значение полученных результатов исследования обусловлено возможностью их применения в психологической практике с целью предотвращения школьной дезадаптации и улучшения успеваемости обучения в школьном возрасте.
Тревожность как предмет психологического исследования
Многое в понимании тревожности зависит от определения данного явления. По мнению ряда исследователей, тревожность - это многозначная психологическая категория, которая описывает: 1) определенное состояние человека в конкретный момент времени и 2) уст...
Причины возникновения и способы преодоления тревожности
Вступление ребенка в новые социальные отношения представляет для ребенка преодоления некоторых препятствий и трудностей, в связи с этим эмоциональное состояние ребенка может носить тревожный характер и напряженность. В младшем школьном возрасте одной...
Открыть главуУчебная деятельность: критерии и факторы успешности
Проблема успешного усвоения учебного материала детьми младшего школьного возраста глубоко изучалась отечественными психологами (Л.В. Выготским, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьевым и др.). Они внесли значительный вклад в разработку психологической концепции...
Открыть главуСписок литературы
О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003. URL: http://base.garant.ru/1594032/]; (Дата обращения 27.07.2017). Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (с изменениями и дополнениями): Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373. URL: http://base.garant.ru/197127/; (Дата обращения 27.07.2017). Айзенк Х. Психологические теории тревожности: В кн. Тревога и тревожность / Под ред.В.М. Астапова. - СПб.:Питер, 2001. – 247 с Актуальные психологические проблемы обучения и воспитания в школе // Сборник научных трудов под ред. Глоточкина А.Д. Тверь: из-во ТГУ, 2012.- 155 с. Апетян М. К. Психологические и возрастные особенности младшего школьника // Молодой ученый. — 2014. — №14. — С. 243-244. — URL https://moluch.ru/archive/73/12457/ (дата обращения: 03.05.2018) Аракелов, Н.Е., Психофизиологический метод оценки тревожности /Н.Е. Аракелов, Е.Е. Лысенко// Психологический журнал – 1997 - №2 – С. 34-38 Аракелов, Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции /Н. Аракелов, Н. Шишкова// Вестник МУ, сер. Психология – 1998 - №1 – С. 18. Архиреева Т.В., Селезнева Е.Г. Методика осознания академической компетентности младших школьников и младших подростков // Психолог в школе. 2000. №3-4. Архиреева, Т.В. Школьная успеваемость как условие развития самооценки академической компетентности у детей младшего школьного возраста [Текст] / Т. В. Архиреева, А. М. Щетинина // Психология обучения. – 2008. - № 7. -–С. 17-27. Архиреева Т.В. Самооценка академической компетентности младших школьников / Т.В. Архиреева // Психологическая наука и образование. – 2009. - № 2. – С.1-10. - URL: http://www.psyedu.ru. Астапов В.М. Тревога и тревожность. Хрестоматия. – СПб., 2001. – 146 с. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. М., 2008, 350 с. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПБ.: Питер, 2013. – 400с. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний / Л.В. Бороздина, Е.А. Залученова // Вопросы психологии – 1993 - №1 – с. 104-113. Бударный, А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества. Автореферат. Канд. Дис. [Текст] / А.А. Бударный. - М.: 2014. - 21 с Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В., М., Просвещение, 1973. – С. 66-97. http://web-local.rudn.ru/web-local/uem/ido/vozr_psix/ch8_6.html Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников. Сб. статей. Под ред. Ю.К. Бабанского. Ростов-на-Дону, 2012. - 523 с. Гордеева Т.О., Осин Е.Н. Особенности мотивации достижения и учебной мотивации студентов, демонстрирующих разные типы академических достижений (ЕГЭ, победы в олимпиадах, академическая успеваемость) // Психологические исследования. 2012. Т. 5, № 24. С. 4. URL: http://psystudy.ru Далгатов М.М. Каузальные атрибуции достижений как фактор эффективности учебной и педагогической деятельности. https://elibrary.ru/item.asp?id=16105010 Додонова С.Б. Одинцова Г.В. Управление образовательным уровнем детей дошкольного и младшего возраста/Здоровье – основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения. - № 1, т. 8. – Спб: Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, 2013. – С. 241-242. Ефремова Т.Ф. Толковый словарь словообразовательных единиц языка. http://efremova.slovaronline.com/%D0%A3/%D0%A3%D0%A1/113427-USPEVAEMOST Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. - М., 2003 - 119с. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2006. – 448 с. Захарова А.В. Психология формирования самооценки /А.В.Захарова. – М.: Рипол-Классик, 2014. – 103с. Ищеева-Филатова, М.М. Психологические факторы повышения эффективности обучения и воспитания учащихся [Текст] /М.М. Ищеева-Филатова. - Нальчик: Эльбрус, 2013. - 432 с. Каган Е. Д, Проблема школьной психогенной дезадаптации /Вопросы психологи. — 2004, № 4. Калмыкова, Э.И. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога /Э.И. Калмыкова. - М.: Знание, 2012. - 338 с. Кривова В.А. Особенности субъективной оценки собственной успешности как фактора когнитивного развития младших школьников. //Вестник МГПУ. – 2013. -№ 3. – С.120-131. Леонтьев А. А. Общение как объект психологического исследования https://bookz.ru/authors/aleksei-leont_ev/psiholog_750/1-psiholog_750.html Люблинская, А.А. Учителю о психологии младшего школьника [Текст] / А.А. Люблинская. - М.: Наука, 2013. – 205с. Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И. Концепция СФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья. – М.: Просвещение, 2014. – с. 41. 42с. Макшанцева, Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей/ Л. В. Макшанцева // Психологическая наука и образование. - 1998. - № 2. - С. 15-19 Маркова, А.К. Доступность учебного материала как один из факторов снижения перегрузки школьников [Текст] /А.К. Маркова // Вопр. психологии. - 2008. - №1. - С.78 Маттес, Г. О роли психодиагностики в преодолении неуспеваемости школьников /Г. Маттес // Вопр. психологии. - 2014. - №4. - С.152-154 Меньшикова Е.А. Психолого-педагогические закономерности успешного усвоения детьми учебного материала в начальных классах https://vivliophica.com/articles/education/419054/1 Мироненко В.С. Теоретические исследования низкой успеваемости школьников.http://aneks.spb.ru/psikhologicheskoe-soprovozhdenie-uchashchegosia-ego-semi/teoreticheskie-issledovaniia-nizkoi-uspevaemosti-shkolnikov.html Новиков, А.И. Математические методы в психологии [электронный ресурс] : Учебное пособие / А.И. Новиков. – М.: ИНФРА-М, 2015. – 256 с. Электронно-библиотечная система. Режим доступа: http://znanium.com Овчарова Р.В. Коррекция школьных страхов и тревожности у младших школьников // Практическая психология в начальной школе. - М., 2012 . - С. 30-50. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов/Под ред. Н.Ю. Шведовой.- 28 - е изд., перер. – М.: Мир и образование., 2015. – 1376 с. Паниженко Г.И. Профилактика тревожности в школе - М., 2004 - 215 с. Прихожан, А.М. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст/ А. М. Прихожан. - М.: Питер, 2009. -191 с. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: Воронеж, Изд-во НПО «МОДЭК», 2000 – 304с. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. – СПб.: Речь, 2010 Сидорова Е. А. Формирование учебно-познавательной компетенции у младших школьников [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). — М.: Буки-Веди, 2014. — С. 17-19. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/144/6423/ (дата обращения: 03.05.2018) Смирнова А. С., Левицкая Л. В. Особенности развития мышления в младшем школьном возрасте // Молодой ученый. – 2016. - №11. – С. 1783-1785. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги. / / М., 1983 Ушаков Д. Большой толковый словарь русского языка. Современная редакция. – М.: Славянский дом книги, 2014. – 960с. Хорни К. Тревожность // Хорни К. Собр. соч. в 3-х т. — М.: Смысл, 1997. — Т.2. — С. 174—180. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. 3-е изд. – СПб.: Питер, 2016. – 608с. Цетлин, В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение [Текст] / В.С. Цетлин. - М.: Педагогика, 2012.- 243 с Цукерман Г.А., Венгер А.Л. Развитие учебной самостоятельности. – М.: Авторский клуб, 2015. – 432с. Эйдемиллер, Э. Г. Семейная психотерапия / Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. - М.: Академия, 1990. – 400 с.
