Взаимосвязь уровня прокрастинации и особенностей мотивационной сферы личности студентов-психологов

Введение

В условиях современного чрезвычайно динамичного, глобализирующегося и унифицированного социума постоянно меняются социальные ориентиры, которые направляют развитие человечества. В этих обстоятельствах особенно остро стоит проблема сохранения личностной целостности и индивидуальной неповторимости человека, что, в частности, обеспечиваются мотивационной сферой его личности. Основные черты человека как члена общества закладываются во время обучения в системе образования, где происходит развитие мотивационной сферы личности. Мотивационная сфера личности студента является определяющей для его становления как профессионала - специалиста, постоянно развивается для общественного блага. Особую актуальность психологическая проблематика развития мотивационной сферы приобретает относительно учебно-профессиональной деятельности студента, во время которой закладываются основы будущего профессионализма. Психолого-педагогическая теория и практика требуют выявления психологических факторов развития мотивационной сферы личности студента, которые определили пути достижения устойчивости, целостности и гармоничного развития человеческой личности и индивидуальности в образовательной среде. Мотивация как важный психический феномен регулятивной сферы личности рассматривалась во многих направлениях психологии. Проблеме мотивов и мотивации посвящено исследование как отечественных, так и зарубежных авторов (В. Г. Асеев, Дж. Аткинсон, В. К. Вилюнас, Е.П. Ильин, В. И. Ковалев, А. Н. Леонтьев, М. Ш. Магомед-Эминов, Д. К. Мак-Клелланд, Д. Н. Узнадзе, Х.Хекхаузен, В. Д. Шадриков и т.д.) [!!!!!!!]. В контексте мотивационной сферы исследовались потребности как внутренние источники активности человека, природа мотива и мотивации, разновидности мотивационных образований, онтогенетические аспекты мотивационной сферы личности, мотивация в теориях общения, мотивы о социальной и девиантного поведения человека, мотивация учебной и профессиональной деятельности личности, влияние прокрастинации на мотивационную сферу студентов. Проблема развития мотивационных феноменов занимает ведущее место в психолого-педагогических исследованиях, посвященных изучению различных аспектов учебной мотивации учащихся общеобразовательных школ и студентов высших педагогических учебных заведений (Р. С. Вайсман, Ж. П. Верная, А. И. Гебос, А. С. Гребенюк, Ф. М. Рахматуллина, А. А. Реан, П. М. Якобсон) [!!!!!]. Развитие мотивационной сферы студентов - будущих психологов стал предметом исследований в течение последних лет: изучалась мотивационно-смысловая регуляция в профессионализации личности (Ж. П. Верная), психологическая коррекция проявлений дестабилизирующего влияния бессознательного уровня психики на качество профессиональной подготовки психологов (Т. С. Яценко), консультативная деятельность психолога в высших учебных заведениях (Г. А. Хомич) [!!!!!]. Анализ актуальности и состояния разработанности проблемы психологических факторов развития мотивационной сферы личности в психолого-педагогической науке и практике обусловливает необходимость решения противоречий между стабильностью мотивационной сферы как центрального фактора сохранения целостности личности и педагогическими стереотипами относительно обязательного формирования тех или иных личностных образований; между важностью учета психологических факторов развития мотивационной сферы личности каждого студента и отсутствием направленности профессиональной подготовки студентов на проектирование собственной образовательной и профессиональной деятельности; между запросом общества на специалиста-психолога, способного оказывать квалифицированную помощь клиенту в решении его разнообразных психологических проблем, в том числе, связанных с мотивационной сферой личности и отсутствием научно обоснованных психологических факторов ее развития, а также средств анализа, осознания, понимания и развития будущим психологом своих собственных мотивационных образований, а также при изучении влияния прокрастинации на академические процессы студентов-психологов. Анализ теоретико-методологических источников по исследуемой проблеме обнаружил отсутствие единой концепции мотивационной сферы личности, недостаточную разработанность научных подходов по развитию мотивационной сферы личности во всех ее проявлениях. Проблема психологических факторов развития мотивационной сферы личности будущих психологов осталась без внимания психологических исследований. Итак, важное теоретическое и прикладное значение приобретает углубленное изучение сущности и структуры мотивационной сферы личности, обоснование факторов, критериев, показателей, условий, средств, свойств, индивидуально-типологических особенностей развития мотивационной сферы личности студента-психолога с учетом влияния прокрастинации. Вышеупомянутые аспекты обусловили выбор темы исследования. Цель исследования - теоретически обосновать и эмпирически исследовать психологические факторы развития мотивационной сферы личности будущего психолога и рассмотреть влияние процессов прокрастинации. Задачи исследования: Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы мотивационной сферы личности, определить базовые понятия и построить модель мотивационной сферы личности. Обосновать причины развития мотивационной сферы личности будущего психолога. Рассмотреть явление прокрастинации, в частности, наблюдающееся у студентов-психологов. Эмпирически исследовать особенности мотивационной сферы личности будущих психологов и влияние на нее процессов прокрастинации. Объект исследования - мотивационная сфера личности. Предмет исследования - психологические факторы развития мотивационной сферы личности будущего психолога под влиянием процессов прокрастинации. Теоретико-методологическую основу исследования составили: концептуальные положения личностно-ориентированного (М. И. Боришевский, С. Д. Максименко, В. Г. Панок, Г. К. Радчук, К. Роджерс, М. В. Свечение и др. ) системно-деятельностного (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Д. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев К. К. Платонов, А. В. Петровский и др.) функционального (Л. И. Анциферова, А. А. Асмолов, Д. Н. Узнадзе и др.) подходов к проблеме становления и развития личности; исследования профессионального развития и готовности к профессиональной деятельности (А. И. Бондарчук, Н. В. Володарский, Ж. П. Верная, А. Моляко, В. Рыбак, В. А. Семченко, А. П. Сергеенкова , Н. А. Побирченко, М. И. Томчук, Н. В. Чепелева, В. И. Юрченко и др.) положения о возрастных закономерностях развития (Л. С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В. В. Давыдов), подход к пониманию явления мотивации как процесса (Е. П. Ильин, Т. С. Кудрина, Х.Хекхаузен) и мотивационной сферы как системы мотивационных образований (Р. С. Немов, В. И. Ковалев), учение об учебной мотивации (П. М. Якобсон), учение о аксиогенезу личности в процессе обучения в высшем учебном заведении (Г. К. Радчук, С. С. Карпенко), положение о мотивации и ее субъективность в контексте развития личности и индивидуальности (А. П. Сергеенкова) [!!!!!]. Для достижения цели и реализации задач был использован комплекс методов: теоретические - анализ, синтез, обобщение, систематизация, сравнение для раскрытия сущности и определения базовых понятий исследуемой проблемы, структурирования, моделирования для разработки модели мотивационной сферы личности и выявление психологических факторов ее развития, классификация для построения типологии студентов по показателям мотивационной сферы личности; эмпирические - включено лонгитюдное наблюдение, анкетирование, беседа, интервью, психодиагностические методики; количественной обработки данных - определение средних значений, процентных соотношений, коэффициент ранговой корреляции Спирмена для выявления корреляционных связей между исследуемыми показателями мотивационной сферы, L-критерий Пейджа для исследования динамики показателей мотивационной сферы личности студентов в течение обучения, U-критерий Манна-Уитни для выявления различий между выборками испытуемых, дисперсионный анализ для выяснения типологических различий студентов по показателям мотивационной сферы личности (это описано для предложенной модели эксперимента). Достоверность и надежность полученных результатов исследования и сделанных выводов была обеспечена методологическим и теоретическим обоснованием его исходных позиций, использованием комплекса методов и методик, соответствующих целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки, сочетанием количественной обработки и анализа эмпирических данных, адекватным применением критерий математической статистики. Экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось в течение 2017-2018 годов в Институте !!!!. В эмпирическом исследовании приняли участие 274 студенты специальностей «Практическая психология» и «Психология» I-IV лет обучения. Отдельно для углубленного анализа эмпирических данных из основной выборки было выделено 40 испытуемых, лонгитюдное изучение мотивационной сферы которых осуществлялось в течение четырех лет с первого по четвертый курс (это описано для предложенной модели эксперимента).