Выявление начального уровня познавательной деятельности младших школьников

В данном параграфе описывается алгоритм проведения опытно-экспериментальной работы по активизации познавательной деятельности младших школьников с использованием медиакоммуникаций, описаны методики, выборка, выделены критерии и уровни познавательной деятельности. Также описаны результаты выявления начального уровня познавательной активности учащихся контрольной и экспериментальной группы, дан сравнительный анализ, сделан вывод о возможности использования данных групп для дальнейшего исследования.
Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МБОУ «Гимназии №21». Во всех этапах исследования, приняли участие учащиеся двух вторых классов – в количестве 60 человек. 30 детей 2 «А» класса – экспериментальная группа и 30 детей 2 «Б» класса – контрольная группа.
Опытно-экспериментальная работа включала алгоритм последовательных шагов, отраженных в содержании опытно-экспериментальной работы (Табл. 1):
Таблица 1. Содержание опытно - экспериментальной работы
Алгоритм действий Содержание
Подбор выборок контрольной и экспериментальной
Подбор диагностик на определение познавательной деятельнсти
Начальное определение уровней познавательной деятельности в контрольной – 2 «Б» и экспериментальной – 2 «А» группе
Констатирующий этап эксперимент
Определение критериев:
1. Познавательная активность(Деятельностный),
2. Познавательная самостоятельность(Когнитивный),
3. Интерес к учебной деятельности(Мотивационный)
Методики диагностик:
1. «Познавательная активность младшего школьника» - автор А.А. Горчинская;
2. «Познавательная самостоятельность младшего школьника» - автор А.А. Горчинская;
3. «Методика с конвертами» автор - Г.И. Щукина;
Диагностика детей контрольной и экспериментальной группы на уровень познавательного интереса.
Сравнительный анализ полученных результатов;
Разработка программы и проведение занятий, с использованием методов и положений гипотезы Формирующий этап эксперимента
Разработка программы и проведение занятий, с использованием методов и положений гипотезы, использования медиакоммуникаций
Итоговая диагностика уровня познавательной активности по исходным методикам.
Результаты исследования Контрольный этап эксперимента
4.Повторная диагностика уровня познавательного интереса по исходным методикам
5.Сравнительный анализ результатов итоговой диагностики контрольной и экспериментальной группы
Цель констатирующего этапа эксперимента выявление начального уровня познавательной деятельности детей младшего школьного возраста контрольной и экспериментальной группы.
Методы исследования: Наблюдение, диагностика, количественная и качественная обработка результатов.
Нами были определены основные критерии и показатели уровней развития познавательной деятельности у младших школьников, согласно компонентам, выделенным Г. И. Щукиной были выделены критерии и описаны показатели познавательной деятельности:
Когнитивный – познавательная самостоятельность, выражающийся в направленности на познание объекта, стремлении постичь его сущность.
Эмоционально-мотивационный компонент – интерес к учебной деятельности, проявляющийся в положительном эмоциональном отношении к процессу учения.
Деятельный – познавательная активность, состоит в приложении усилий для достижения поставленной цели и отражающийся в устойчивости интереса, которые мы и диагностировали в экспериментальном исследовании[36] , которые мы представили в таблице 2.
Таблица 2. Характеристика и содержание критериев и показателей уровня развития познавательной активности у младших школьников
Название критерия Описание сформированности
Познавательная активность
(деятельный компонент) Активно задает вопросы; сосредоточен на задании; использует эффективные приемы учебы, демонстрирует позитивные эмоциональные переживания и чувства; делится мнением с одноклассниками, учителем взаимодействует с учителем и группой детей
Познавательная самостоятельность
(интеллектуальный компонент) Проявляет инициативу и самостоятельность в постановке задач и выборе способа реализации задуманного; самостоятельно выполняет задание. Доводит до конца каждое задание. Может объяснить, что, как и почему делал. Делает выводы самостоятельно.
Интерес к учебной деятельности
(эмоционально- мотивационный компонент) Настроен на познание. Демонстрирует заинтересованность в процессе деятельности и его результате, желание узнавать новое. Задает вопросы, выражает свое мнение.
Далее, по выделенным критериям были определены уровни выраженности данных критериев:
Высокий уровень – проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляют упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.
Средний уровень – большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к учителю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно с взрослым.
Низкий уровень – не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.
Для экспериментальной работы мы использовали три методики:
1. «Познавательная активность младшего школьника» автор. Горчинская А.А;
2. «Познавательная самостоятельность младшего школьника» автор Горчинская А.А.;
3. «Методика с конвертами» автор Щукина Г.И.;
Диагностика детей контрольной и экспериментальной группы на уровень познавательной деятельности.
1. «Познавательная активность младшего школьника» - автор А.А. Горчинская; (см. Приложение А)
Цель: оценить уровень выраженности познавательной активности младших школьников. Для проведения данной методики ученикам контрольной и экспериментальной группы были даны бланки с 5 вопросами и возможными тремя вариантами ответов (да, иногда, нет).
Младшим школьникам контрольного и экспериментального класса были розданы распечатанные анкеты, им нужно было выбрать из предъявленных возможных вариантов ответов какой-либо один, а, б или в. При этом соответственно оценивался показатель (см. методику Приложение А) .
Таблица 3. Результаты диагностики в контрольной и экспериментальной группе по показателю «Познавательная активность младшего школьника»
группы
уровни Контрольная группа
2Б класс Экспериментальная группа 2А класс
Высокий 1 3% 2 6%
Средний 20 67% 22 74%
Низкий 9 30% 6 20%
Результаты диагностики показали, что по показателю познавательная активность и в контрольном, и в экспериментальном классе преобладает низкий и средний уровень.
В экспериментальной группе на высоком уровне находится 2 учащихся что составляет 6%, на среднем уровне – 22 учащихся , то составляет 74% и на низком уровне – 6 учащихся, что составляет 20%.
В контрольной группе на высоком уровне находится 1 учащийся это 3%, на среднем уровне – 20 учащихся – 67% и на низком уровне – 9 учащихся 30%. Анализ диаграммы показывает, что показатели отличаются не существенно.
Представим для наглядности в диаграмме (см. рис.1)
Рисунок 1. – Уровни развития познавательной активности в контрольном и экспериментальном классе на констатирующем этапе исследования
2. «Познавательная самостоятельность младшего школьника» А. А. Горчинской.
Цель: выявить степень выраженности познавательной самостоятельности младших школьников.
Младшим школьникам контрольного и экспериментального класса были розданы распечатанные анкеты, им нужно было выбрать из предъявленных возможных вариантов ответов какой-либо один, а, б или в. При этом соответственно оценивался показатель (см. методику Приложение Б)
Результаты диагностики показали, что учащихся, обладающих высоким уровнем развития познавательной самостоятельности мала, и в контрольном и в экспериментальном классе преобладает низкий и средний уровень. (см. табл. 4, рис 2)
Таблица 4. Результаты диагностики в контрольной и экспериментальной группе по показателю «Познавательная самостоятельность младшего школьника»
Группы
Уровни Контрольная группа
2Б класс Экспериментальная группа 2А класс
Высокий 4 13% 3 10%
Средний 18 60% 20 67%
Низкий 8 27% 7 23%
Количественная обработка результатов по данной методика представлена на диаграмме (см. рис.2).
Рисунок 2. – Уровни развития познавательной самостоятельности в контрольном и экспериментальном классе по методике на констатирующем этапе исследования
«Методика с конвертами» автор – Г.И. Щукина.
Цель: выявить уровень познавательного интереса младших школьников через учебную деятельность. (Приложение Б) Критерии оценивания: Выбор первого вопроса оценивался высоким уровнем, так как требовал от школьника грамотного, рассудительного, распространенного, четкого ответа. Ответ на второй вопрос оценивался средним уровнем, от школьника также требовался грамотный и четкий ответ, но вопрос содержал один конкретный вопрос, на который можно было ответить, не рассуждая, а сразу назвать конкретный ответ. Третий вопрос оценивался низким уровнем, так как ответ на данный вопрос не требовал от школьника особых усилий и знаний.
Таблица 5. Результаты диагностики в контрольной и экспериментальной группе по показателю «Интерес к учебной деятельности»
группы
уровни Контрольная группа
2Б класс Экспериментальная группа 2А класс
Высокий 1 3% 2 6%
Средний 20 67% 22 74%
Низкий 9 30% 6 20%
Рисунок 3. – Уровни развития познавательного интереса в контрольном и экспериментальном классе по методике «Методика с конвертами» на констатирующем этапе исследования
Результаты диагностики показали, что учащихся, с высоким уровнем развития интереса к учебной деятельности, преимущественно находится на низком и среднем уровне. В экспериментальной группе на высоком уровне находится 3 учащихся - 9%, на среднем уровне - 21 учащийся - 71% и на низком уровне -6 учащихся 20%. В контрольной группе на высоком уровне находится 2 учащихся - 6%, на среднем уровне - 19 учащихся - 64% и на низком уровне - 9 учащихся 30%.
Анализ результатов диагностики по всем критериям, показывает, что показатели отличаются не существенно, и мы можем взять эти группы для исследования

. Анализ диагностики показывает, что показатели высокого уровня у младших школьников экспериментальной группы совпадает с результатами высокого уровня контрольной группы, показатель среднего уровня в экспериментальной группе тоже соотносятся примерно одинаково. Значит мы можем использовать в эксперименте 2 «А» и 2 «Б» класс, так как начальный уровень познавательной деятельности у двух классов находится на примерно одинаковом уровне, преимущественно среднем.
2.2 Педагогическая работа по активизации познавательной деятельности младших школьников с использованием медиа коммуникаций
Целью формирующего этапа нашей экспериментальной работы, было подтвердить или опровергнуть выдвинутую нами гипотезу. Были созданы педагогические условия, указанные и обоснованные в теоретической части, данного исследования.
Этот этап исследования проходил в экспериментальном 2 «А» классе, путем проведения внеурочных занятий кружка «Издательское дело». Занятия проводились в течение 6 месяцев, 1 раз в неделю.
В процессе реализации программы апробировались следующие условия:
1.Использование современных, интересных для ребенка средств медиакоммуникаций. Были использованы такие средства медиакоммуникаций, как интернет, мультимедиа-презентации, мультфильмы, детские журналы.
2.Использование различных методов обучения с использованием медиакоммуникаций, и организация групповых и парных форм деятельности учащихся. Использовались такие методы обучения как наглядный метод-демонстрация мультфильмов, мультимедиа-презентаций, иллюстраций, схем и др. Словесные методы: беседа, обсуждение, дискуссия. Интерактивные методы: мозговой штурм, «открытый микрофон», кейс-метод. Проектный метод, осуществлялась разработка и создание творческих проектов в групповой и парной деятельности, совместно с родителями.
3.Реализация деятельностного подхода заключалась в продуктивной проектной деятельности детей по созданию продукта творчества- альбома, проекта макета страницы. Интервью, создания иллюстраций к стихотворению.
4. Консультативное взаимодействие с родителями осуществлялось во время родительских собраний и при индивидуальном консультировании по совместным с детьми проектам. Так, была проведена консультация-собрание «Интернет-польза или вред» (см. Приложение Г).
Использовалась проектная деятельность, на занятиях дети обучались с использованием различных средств медиакоммуникации: использовались мультимедиа-презентации, интернет-источники, детские журналы и газеты.
Кроме того, все занятия кружка были направлены на развитие познавательных качеств в процессе привлечения детей к обучению в области медиакоммуникаций- издательскому делу. Потому. наряду с занятиями в классе были использованы экскурсии на типографию, в редакцию газеты, где детей знакомили с деятельностью специалистов в области медиакоммуникаций.
После экскурсий, дети пробовали свои силы в создании иллюстраций для журнала, подборе интересных стихов и историй с помощью интернет-поиска, дети, работая в группах, брали друг у друга интервью на заданную тему.
Например, Катя брала интервью у Леши и Андрея на тему «Какие игрушки ты считаешь современными и почему?»
Выполнялись проектные работы творческого характера, как групповые проекты, по созданию своей страницы детского журнала, книжка-малышка, создавались с помощью родителей альбомы – коллажи.
Реализация педагогического процесса обучения во внеурочной работе на основе использования медиа коммуникаций как средства и продукта обучения, предусматривало несколько этапов, которые мы осуществили в ходе формирующего этапа:
Подготовительный этап. На нем была разработана программа (см. Приложение В), организовывались подготовительные работы к внеурочной работе, Формы работы предусматриваются различные. От творческих заданий, до экскурсий в библиотеку, на типографию.
Основной этап. Собственно проектная деятельность с использованием медиакоммуникаций . Участие детей в планировании деятельности, подборе интересного материала. Обсуждение, создание макетов страниц журнала. Предусматривается использование ИКТ коммуникаций в поиске иллюстраций, стихотворений, загадок, кроссвордов. Изучение процесса производства детского журнала, как одного из видов медиа-коммуникаций. Предусмотрены экскурсии в издательства и типографию. Предусматривается привлечение родителей по помощи детям в оформлении макетов страниц, но совместно с детьми, а не вместо них
Заключительный этап. Этап презентации продукта подготовленных макетов , осуществлялся детьми на различных школьных мероприятиях, при этом осуществлялись промежуточные презентации .
Каждому этапу реализации программы соответствовали следующие организационные формы:
первый этап – беседа, рассказ, сообщение, экскурсия, индивидуальные мини-проекты, групповые или коллективные проекты;
второй этап – продуктивная игра, составление или изготовление объекта демонстрации, подготовка к представлению групповые или коллективные проекты;
третий этап – защита коллективных проектов, выставка творческих работ.
Важным организационным ресурсом являлось создание дружного коллектива школьников, отношения между которыми строились бы на принципах товарищества и взаимопонимания. Педагогу необходимо создать вокруг себя привлекательный для ребенка коллектив, с членами которого учащийся мог бы себя отождествлять и где бы культивировались гуманистические нормы и ценности.
В работе со школьниками использовались следующие методические приемы:
введение и поддержание корпоративных норм в группе школьников;
инициирование и поддержание самоуправления в группе;
организации деятельности на принципах коллективного осуществления и коллективного анализа;
организация воспитывающей предметно-эстетической среды, окружающей школьников;
представление себя (своего поведения, отношения к окружающей действительности, своих жизненных принципов) воспитанникам как объекта для подражания;
представление школьникам актуальной для них медиа-информации воспитательного и познавательного характера, её совместное обсуждение и выработка по отношению к ней своих позиций;
проблематизация тех отношений школьников с миром, людьми, самими собой, который педагог считает опасными для личностного развития своих воспитанников;
организация рефлексии школьниками своих действий, чувств, отношений.
Взаимодействие педагога с детьми в процессе реализации творческих проектов на занятиях строился таким образом:
Выбор темы проекта. Начало этого этапа - коллективное обсуждение. На этапе планирования принято обмениваться своими мнениями, согласовывать интересы между учениками, выдвигать первичные идеи, основываясь на полученных знаниях и при этом разрешая спорные моменты. После этого те темы, которые ученики предложили, выносят на всеобщее обсуждение. Мы проводили такое обсуждение после экскурсии в редакцию журнала, после того, как дети ознакомились с процессом его создания.
Первичный обмен мнениями существует для того, чтобы стимулировать поток идей. Для этого часто используется такой метод, как мозговая атака. Учителю при этом рекомендуется не высказывать комментарии, выписывать все возникающие у учеников идеи на доску, направлять свою работу в зависимости от их высказываний и возникающих возражений. Учителю необходимо предложить ученикам какую-либо проблему либо задачу, их решение несет определенную важность для конкретных людей. Этим и мотивируется проектная деятельность. Для наглядности можно использовать какой-либо чертеж, схему, плакат, либо другое наглядное пособие.
Следующий шаг – выделение учениками проблемы и непосредственная помощь в этом деле учителя с помощью наводящих вопросов, поиск возможных способов для разрешения поставленной проблемы.
После того, как ученики предложили достаточно много решений, задача педагога состоит в том, чтобы предложить провести анализ каждой выдвинутой учениками идеи. Для того, чтобы определить общее направление исследования. После определения всех возможных направлений исследовательской работы, учитель может предложить ученикам высказаться о своем отношении ко всем выявленным направлениям. Далее педагог направляет учеников к работе по наилучшим из направлений. Для этого учителем определяется срок, который необходим, чтобы получить конечный итог работы, а также учитель оказывает помощь в формулировке нескольких, например, пяти-шести под тем, которые будут связаны между собой. Задача педагога при этом сводится к тому, чтобы придумать, как выбранные темы можно объединить в один проект для всего класса (например, проект параллелей, нескольких параллелей и тому подобное). Участниками проектирования выбирается та под тема для дальнейшей исследовательской работы, которая будет им интереснее для их деятельности. Так происходит формирование нескольких групп, которые будут работать с одной под темой. На этом этапе проектирования главной задачей педагога является контроль над тем, чтобы во всех группах занимались ученики, у которых наблюдается разный уровень знаний, разный творческий потенциал, разные склонности и интересы.
Затем ученики вместе с педагогом определяют, какими потенциальными возможностями может обладать каждый участник (коммуникацию, артистизм, публицистичность, организаторские способности, спортивность и тому подобное). Задача учителя здесь состоит в том, чтобы выстроить работу младших школьников, таким образом, при котором у каждого ученика была бы возможность проявить свои знания и способности, тем самым завоевывая признание среди остальных ребят. Кроме того, можно определить консультантов, тех, кто будет оказывать помощь группам, помогая решить различные задачи на различных этапах деятельности.
Для того чтобы организация данного этапа была выполнена успешно, для учителям стоит придерживаться некоторых рекомендаций:
подготовка проблемной задачи, наталкивающей учеников на определенные обсуждения
рассмотрение возможных способов и средств для того, чтобы поддерживать мотивацию учеников (практический характер задач, наглядные пособия и тому подобное), постановка вопросов, способных натолкнуть учеников к новым идеям, необходимых для реализации проектирования.
Вопросы, которые выявляют склонность и интересы учеников:
•Что еще интересно вам было бы узнать из этой области?
•В чем вы хотели бы лучше разобраться?
•Какое у вас любимое занятие вне школы?
•Чему вы больше всего хотели бы научиться?
•Кем бы вы хотели стать? В чем вы хотели бы разбираться профессионально?
•Что бы вы хотели предпринять для осуществления вашего замысла? При каких условиях это было бы возможно?
Вопросы, которые выявляют затруднения у ученика:
•О чем (или о ком) вы бы хотели узнать более подробно?
•Что нового вам было бы интересно узнать?
•В каких вопросах вы бы хотели стать более компетентными?
Вопросы, которые определяют тему проекта:
•Какие из предложенных тем больше всего подходят под ваши склонности, интересы?
•Почему вы предпочли именно эту тему?
•Как вы могли бы помочь классу (группе) раскрыть эту тему?
•Какие, как вы считаете, существуют критерии итоговой оценки работы над проектом? Как можно определить «программу-максимум» и «программу-минимум»?
1.Аналитический этап.
Данный этап обуславливается самостоятельным проведением исследовательской работы, получением и анализом полученных данных, при этом каждым из ребят уточняется и формулируется собственная задача в проекте, исходящая из его целей и задач, стоящих перед группой