Выявление начального уровня экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Для проведения исследования было привлечено 20 дошкольников старшей группы, возрастом 7-6 лет.
В экспериментальную и контрольную группы вошло по 10 дошкольников.
Целью эксперимента является доказательство гипотезы, которая заключается в том, что процесс экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если использовать опытно исследовательскую деятельность в ознакомлении с природными объектами.
Задача эксперимента состоит в сборе подтверждающих или опровергающих выдвинутую гипотезу фактов.
В соответствии с задачей эксперимента определена структура эксперимента, отраженная в таблице 1. Методиками исследования выбраны:
Анкетирование;
Наблюдение.
Эксперимент проводился при отдельном участии дошкольников контрольной и экспериментальной групп, и заключался в выборе ответа на вопросы предложенной им анкеты из восьми вопросов (см. приложение 1), в качестве которой выступает анкета Л. В. Моисеевой .
Таблица 1
Этапы эксперимента
Этап Действия
№1 Подготовка и реализация констатирующего эксперимента
(проводится при помощи анкетирования дошкольников).
№2 Подготовка и реализация формирующего эксперимента в ходе выполнения воспитательной работы
(проводится при помощи вовлечения дошкольников в опытно-исследовательскую деятельность разного характера).
№3 Подготовка и реализация контрольного эксперимента
(проводится при помощи повторного анкетирования дошкольников).
Для выявления уровня экологической воспитанности была проведена обработка полученных результатов. В качестве метода математической обработки экспериментальных данных применен метод ограниченного выбора, когда число возможных выборов определено заранее.
В процессе обработки результатов за каждый неправильный ответ начисляется 0 баллов, правильный – 1 балл. Степень сформированности экологической воспитанности, и оценка результатов определяется по шкале, которая имеет следующий вид:
высокий уровень: 7 – 8 правильных ответов
средний уровень: 4 – 6 правильных ответов
низкий уровень: 1– 3 правильных ответов
Для высокого уровня характерно следующее:
Знание и выполнение норм и правил поведения в природе;
Общение с представителями животного и растительного мира вызвано заботой о них;
Знание взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе;
Высокий уровень экологической воспитанности.
Высокий уровень предполагает правильные ответы на все вопросы анкеты.
Для среднего уровня характерно следующее:
Недостаточно хорошее знание и выполнение правил поведения в природе;
Недостаточное знание экологических взаимосвязей организмов в природе;
Средний уровень экологической воспитанности.
Для низкого уровня характерно следующее:
Отсутствие контроля своего поведения в природном мире;
Незнание экологических взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе;
Сформирован низкий уровень экологической воспитанности.
В ходе констатирующего эксперимента были получены следующие результаты:
Дошкольники с высоким уровнем
контрольная группа – 1 человек;
экспериментальная – 1 человек;
Дошкольники со средним уровнем
контрольная группа – 5 человек;
экспериментальная – 3 человека;
Дошкольники с низким уровнем
контрольная группа – 4 человека;
экспериментальная – 6 человек;
Результативность анкетирования определялась по формуле
F / N * 100%,
где F – количество верных ответов;
N – количество учащихся.
Результативность анкетирования для экспериментальной группы:
Высокий: 1/10*100% = 10%
Средний: 3/10*100% = 30%
Низкий: 6/10*100% = 60%
Результативность анкетирования для контрольной группы:
Высокий: 1/10*100% = 10%
Средний: 5/10*100% = 50%
Низкий: 4/10*100% = 40%
Данные экспериментального изучения уровня сформированности экологической воспитанности детей дошкольного возраста на начальном этапе сведем в таблицу 2. Визуально представить эти данные можно также в виде диаграмм (см. рисунки 1 и 2).
Таблица 2
Уровень сформированности экологической воспитанности дошкольников на начало исследования.
Уровень Количество дошкольников
Экспериментальная группа Контрольная группа
человек % человек %
низкий (1 – 3) 6 60 4 40
средний (4 - 6) 3 30 5 50
высокий (7 - 8) 1 10 1 10
Рис. 1. Диаграмма сформированности экологической воспитанности экспериментальной группы дошкольников на начало исследования
Рис. 2. Диаграмма сформированности экологической воспитанности контрольной группы дошкольников на начало исследования
Таким образом, подводя итоги опроса дошкольников, можно сделать вывод о том, что экологическая воспитанность у большинства участвовавших в эксперименте дошкольников подготовительной к школе группы находится на низком уровне. Поэтому задачей данной экспериментальной работы будет повышение уровня сформированности экологической воспитанности детей при помощи вовлечения дошкольников в опытно-исследовательскую деятельность в ознакомлении с природными объектами.
Таблица 2
Календарно-тематическое планирование деятельности по экологическому воспитанию путем экспериментирования
.
Дата Тема Эксперименты
1
Про воздух. Использование экспериментов с воздухом
2
Вода в жизни человека. Использование экспериментов с водой
3
Какие бывают растения? Эксперименты с растениями
4
Какие бывают животные Эксперименты с дождевым червем
5
Воздух Эксперименты с воздухом
6
Зимние опыты
Опыты со снегом и льдом на прогулке
Опыты со снегом и льдом на прогулке
Свою работу мы строили таким образом:
В своей работе мы использовали требования к исследовательско -экспериментальной деятельности
1.Позитивную мотивацию.
2.Индивидуальный подход.
3.Использовали практически- значимые проблемы в экспериментировании.
4.Результаты были познавательны и интересны для ребят.
6.Деятельность была совместной, в группах, воспитатель чтобы достичь поставленную цель.
7.Использовались исследовательские методы, средства и формы обучения.
Большинство экспериментов проводилось с использованием группового метода.
Исследовательские методы с их определенной последовательностью действий мы использовали такие как:
Этап постановки задач эксперимента
Инструктаж ТБ
Этап выбора инструментов.
Этап организации групп для сотрудничества и распределения в них ролей.
Этап самостоятельной исследовательской, поисковой работы детей в соответствии с обозначенным заданием.
Этап оформления
Этап представления результатов и выводов группами и индивидуально.
В своей работе мы опирались именно на эти этапы при проведении опытов.
1

. Структура– экспериментирования
Постановка исследовательской задачи – выдвижение гипотезы эффективен прием «мозговой штурм»
В ходе постановки гипотезы происходит прогнозирование результата
Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.
Групповой метод – эффективен на этапе закрепления знаний, экспериментирование в группах, при этом каждая группа может проводить серию не сложных экспериментов.
Распределение детей на группы, выбор лидеров групп
Выполнение эксперимента.
Наблюдение результатов эксперимента.
Фиксирование результатов эксперимента.
Формулировка выводов
Фронтальное экспериментирование
Организовывалось в виде демонстрации экспермента.
2. Постановка проблемной задачи
Проблемная задача должна быть понятной, следовательно, она должна вызвать интерес, определенные эмоциональные переживания и содержать новизну. Должна быть представлена в виде проблемной, осмысленной ситуации с опорой на обобщенный или непосредственно жизненный опыт детей.
Проблемная задача должна мотивировать ребенка на поиск ответа, однако, трудность должна быть доступной, преодолимой для ребенка.
Проблемная задача должна быть направлена на поиск смысла происходящих изменений: означает побуждение ребенка к эмоционально-познавательной деятельности. Предполагает стимулирование активности, инициативы через использование игровых приемов, вопросов проблемного характера, беседы с элементами дискуссии, упражнений, примера взрослых и детей; обращение к книге и другим культурным источникам, выстраивание гипотезы, проведение опыта, эксперимента.
3. Фиксация результатов опытов и наблюдений.
Наблюдаемые явления фиксируют для того, чтобы они лучше запечатлелись в памяти детей и могли быть воспроизведены в нужный момент. Во время наблюдения в основном функционирует зрительная память. При фиксации же наблюдаемых явлений участвуют и другие виды памяти – двигательная, слуховая, обонятельная, тактильная. Фиксируя увиденное, необходимо анализировать явление, выделять главное, чтобы отразить его в своих дневниках. Это предполагает участие в работе не только проекционных, но и ассоциативных зон мозга, что стимулирует развитие основных мыслительных операций. Этой же цели служит обсуждение увиденного в процессе фиксации. Оно способствует развитию внешней и внутренней речи, уточнению и конкретизации наблюдаемого явления.
На занятии по теме «Воздух» мы использовали следующие эксперименты- фронтальное экспериментирование:
Отгадайте загадку, и вы узнаете, о чем мы сегодня с вами будем говорить.
Через нос проходит в грудь
И обратно держит путь
Он невидимый но все же
Без него мы жить не можем.
Окружает нас всегда
Мы им дышим без труда
Он без запаха, без цвета
Отгадайте что же это? (воздух)
3.Беседа о воздухе.
— Ребята, а что такое воздух? (Это то, чем мы с вами дышим)
— Зачем нам нужен воздух? (Чтобы дышать. Воздух необходим. Без воздуха мы не можем жить)
— А кто еще дышит воздухом (птицы, насекомые, животные; деревья; цветы)
— Воздух имеет удивительные свойства. Чтобы узнать свойства воздуха мы отправимся в лабораторию. Скажите, что такое лаборатория? (Лаборатория – это место где работают ученые, исследователи, они проводят опыты).
— Сегодня мы с вами будем исследователями. Но прежде чем отправиться в лаборатории мы должны одеть специальную одежду для исследователей.
Свойства воздуха, мы будем обозначать схемами, и вешать их на доску.
— Давайте вспомним правила поведения в лаборатории:
•внимательно слушать старшего исследователя
•точно выполнять указания
•аккуратно работать с оборудованием
•в конце опытов делать выводы.
— Проходим в лабораторию. (Проходят и встают в круг около доски)
4.Работа в лаборатории
— Дети встают в круг около уголка экспериментирования! Посмотрите, какая у нас лаборатория!
Опыт № 1 (воздух — невидимый)
— Давайте, посмотрим вверх, вниз, направо, налево. Кто-нибудь увидел воздух? (Нет)
— Значит он какой – невидимый.
Вывод: Какое свойство воздуха мы определили? Воздух – невидимый. (Дети повторяют 1-2- человека, потом хором)
— Какой схемой мы это свойство обозначим!
Опыт № 2 (Воздух — бесцветный)
— Мы определили 1-ое свойство воздуха – что он невидимый! Имеет ли воздух цвет? Посмотрите вокруг себя! Все предметы мы видим в группе хорощо? Какой воздух? (прозрачный)
Вывод: Какое свойство воздуха мы определили? Воздух бесцветный (Вывешивается схема) (Повторяет 1-2- ребенка, потом все хором)
Опыт № 3 (с пакетами)
— Если воздух невидимый, может быть он где-то прячется? Давайте его поймаем! Возьмите полиэтиленовые пакетики. Посмотрите какой пакет? (прозрачный, прямоугольной формы, пустой). Пакет можно сложить в несколько раз. Пакет пустой.
— Раскрыли пакет и покрутитись с пакетом вокруг себя. Закрыли пакет.
— Что в пакете? (Воздух) Воздух занял все место в пакете.
Что произошло с пакетом? (Он надулся) Пакет изменил форму,
— На что похож пакет?
— Где мы взяли воздух? (Вокруг себя)
— Какое свойство воздуха мы определили: воздух есть вокруг нас
— Теперь развяжем пакет и выпустим воздух. Что изменилось? (Он опять стал пустым, прозрачным). Какое свойство мы определили: воздух есть вокруг нас. (Вывешивается схема (Воздух есть вокруг нас)
— Повторим воздух есть вокруг нас.
Опыт № 4 (Воздух — безвкусный)
— Так как воздух есть вокруг нас, может у него есть какой – то вкус? Откройте рот и закройте рот