Влияние психологических особенностей на профессиональное самоопределение

Гуманистический аспект появления психологов в школе выражается в постепенном переходе от «педагогики знаний, умений и навыков» к педагогике развития:
– ориентация школьного персонала на каждого ребенка в отдельности, а не на коллектив учеников в целом;
– осознание педагогами необходимости появления в школах психологов, разработки развивающих, коррекционных программ для детей, способствующих оптимальному развитию их психического потенциала [17, с. 114].
По мнению Е.А. Климова, существует восемь психологических нюансов в процессе выбора профессии. Ведь старшеклассник принимает во внимание сведения не только об особенностях различных профессий, но и массу другой информации [30, с. 88].
Позиция родителей.
Влияние родителей на профессиональный выбор старшеклассника представляет собой сложный психологический феномен, интегрирующий в своем поле несколько модельных ситуаций:
- старшеклассник делает свой выбор под влиянием профессионального примера родителей;
- родительские наставления влияют на профессиональный выбор ребенка;
- профессиональный выбор старшеклассника происходит под влиянием сочетания профессионального примера и наставлений родителей;
- подросток самостоятельно, без учета профессионального примера и наставлений родителей делает свой профессиональный выбор;
- старшеклассник затрудняется сделать профессиональный выбор, как самостоятельно, так и с помощью родственников [30, с. 82-84].
Первые три из названных моделей являются непосредственным результатом влияния родителей на профессиональный выбор старшеклассника, последние две - результатом нарушения влияния родителей на профессиональный выбор старшеклассника. Влияние родителей на профессиональный выбор выступает как благоприятный или неблагоприятный фактор его осуществления.
2. Позиция товарищей, подруг (сверстников). Дружеские отношения старшеклассников уже очень крепки, и влияние их на выбор профессии не исключено, так как внимание сверстников к профессиональному будущему ребенка также возрастает. Именно позиция микрогруппы может стать решающей в профессиональном самоопределении.
3. Позиция учителей, школьных педагогов, классного руководителя. Каждый учитель, наблюдая за поведением учащегося только в учебной деятельности, все время «проникает мыслью за фасад внешних проявлений человека, ставит своего рода диагнозы относительно интересов, склонностей, помыслов, характера, способностей, подготовленности учащегося». Учитель знает множество той информации, которая неизвестна даже самому ученику.
4. Личные профессиональные планы. В поведении и жизни человека представления о ближайшем и отдаленном будущем играют очень важную роль.
5. Способности. Способности, таланты учащегося старших классов необходимо рассматривать не только в учебе, но и ко всем другим видам общественно ценной активности

.
6. Уровень притязаний на общественное признание. Реалистичность притязаний старшеклассника – первая ступень профессиональной подготовки.
7. Информированность. Неискаженная информация – важный фактор выбора профессии.
8. Склонности. Проявляются и формируются в деятельности [38, с. 193-194].
Психологическая составляющая личностно-профессионального самоопределения старшеклассников, а также методологические основы проблемы самоопределения были заложены С.Л. Рубинштейном [50, с.66].
Некоторые исследователи основное содержание профессионального самоопределения старшеклассника связывают с формированием профессиональной направленности, указывают на недостаточное развитие профессиональной мотивации, незрелость мотивов профессионального выбора [57, с. 388].
Исследованы критерии индивидуально-психологических особенностей старшеклассников в ситуации выбора, особенности психолого - педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников.
Факторы, влияющие на выбор профессии, делятся на объективные и субъективные.
К объективным факторам относятся:
- система объективно действующих закономерностей;
- условия жизни субъекта;
- среда;
- воспитание;
- экономическое окружение.
К субъективным факторам относятся:
- возможности субъекта, склонности, интересы, способности, намерения, мотивы, характер, темперамент, задатки и другие стороны личности.
В ряду основных факторов выбора профессии психологи обычно называют следующие:
- интересы (познавательный, профессиональный, интерес к профессии, склонности);
- способности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определённом виде деятельности);
- темперамент;
- характер [60, с. 202].
В нашей работе мы акцентируем внимание на самооценке, саморегуляции и стрессоустойчивости.
Влияние самооценки на специфику профессионального самоопределения рассматривается в рамках многих исследований. Такой подход к проблеме самоопределения детерминирован тем, что старшеклассники ощущают потребность в самооценке, хотя объективно к ней не готовы.
Обучающиеся оценивают себя в ходе взаимодействия с другими участниками образовательного процесса при задействовании процесса сравнения. Оценивание производится по внутренним выработанным критериям, а сама самооценка характеризуется большей стабильностью, независимостью от оценочных суждений участников образовательного процесса. Особенность самосознания и самооценки непосредственно отражается на поведении [17, с. 97].
Специфика влияния самооценки на профессиональное самоопределение, по мнению О.А. Гулевич, связано с тем, что старшеклассник стремится выбрать тот вид деятельности, который соответствует его пониманию своих возможностей