Теоретические основы инновационных уроков в начальной школе

В нашем современном мире, где всё происходит настолько быстро, что кажется, время летит со скоростью света, педагогу особенно важно быть на шаг впереди.В настоящее время главной задачей образовательных учреждений России является проведение всех необходимых организационно-правовых и учебно-методических мероприятий для полного перехода на новую систему подготовки, обусловленную новыми законодательными нормами и ФГОС нового поколения, в которых акценты с содержания образования перенесены на результаты обучения .
Несмотря на многообразие применяемых в школе форм организации обучения (уроки, семинары, лабораторные работы, конференции и т.д.) урок остаётся основной формой обучения. Целесообразность классно-урочной формы обучения основана ещё Я.А. Коменским в его «Великой дидактике», где показано что урок требует объединения учащихся в классы с постоянным составом детей одного и того же уровня подготовки, введения твёрдого расписания занятий учителя с классом на уроках, на которые делится весь учебный материал и каждый из которых имеет строго определённую дидактическую цель.
В отечественной дидактике было предпринято много исследований по анализу различных типов уроков. Классическая классификация по основной дидактической цели выделяет следующие типы уроков: комбинированные или смешанные, по ознакомлению учащихся с новым материалом, закрепления знаний, обобщения и систематизации изученного, выработки и закрепления умений и навыков, проверки знаний. Эта основная классификация в различных модификациях повторяется в учебниках по педагогике.
Некоторые исследователи пытались классифицировать уроки по форме организации учебной работы учащихся (уроки-беседы, уроки-экскурсии, киноуроки и т.д.). В реальной педагогической практике учителя чаще всего проводят так называемые комбинированные уроки, на которых чётко выделяются следующие структурные элементы:
опрос учащихся по материалу предыдущего урока;
объяснение нового материала ;
закрепление нового материала и его применение в решении задач, выполнение соответствующих упражнений;
постановка и разъяснение домашнего задания.
Опора только на традиционный урок сильно обедняет учителя и не даёт достигнуть ему той эффективности, которую можно иметь только при комплексном применении и оптимальном сочетании всего арсенала современных методов и форм организации обучения.
В связи с этим в школах появилось понятие «инновационный урок». В.И. Андреев предложил следующее определение:
Инновационный урок – это такой урок, который имеет нечто новое, оригинальное, творчески привнесённое учителем изменение в цели, содержание, методы, средства или даже в саму форму организации занятий .
Однако, внесённые в определение формулировки пока отражают лишь его ориентацию на обновление, на новаторское содержание нового урока

. Чтобы урок стал ещё и инновационным, необходимо, чтобы он достигал поставленной цели, то есть, он должен быть востребованным обучаемыми и результативным при практически любых обстоятельствах.
Появление такого понятия, как «инновационный урок» закономерно. Урок по своим целям и дидактической структуре – очень подвижная и достаточно гибкая форма организации занятий. Урок при необходимости может вобрать в себя элементы многих других форм организации занятий и даже мягко трансформироваться в них. И на каждом своем уроке учитель волен использовать такие методы и формы работы, такие типы заданий, которые позволяют ему не просто передать своим ученикам некоторую сумму знаний, а каждую минуту из отведённых сорока пяти направить на создание условий для творческого саморазвития личности обучаемого. Раскрытие творческого потенциала личности, создание условий для ее творческой самореализации – основные задачи Научной школы человекосообразного образования Хуторского, которые, разделяют многие педагоги .
Инновационный урок имеет неисчерпаемые возможности, если он основан на шести ключевых принципах :
Лучшее «состояние» для обучения;
Формат представления информации, который задействует все органы чувств обучаемых, и который является одновременно расслабляющим, весёлым, разнообразным, быстрым и стимулирующим;
Творческий и критический виды мышления, помогающие «внутренней обработке информации»;
«Активация» для того, чтобы сделать материал более доступным, – с использованием игр, шуток и сценок, плюс масса возможностей попрактиковаться;
Связь полученных знаний с реальной жизнью;
Регулярное повторение и сеансы анализа (рефлексия); а вместе с ними – возможность отпраздновать получение новых знаний.
Инновационный урок учитель готовит с особой тщательностью, ведь на таком уроке должно быть что-то новое, оригинальное, представляющее педагогический интерес и обязательно приводящее к цели.
Особенно это касается различной техники, такой как планшеты, смартфоны, компьютеры, ноутбуки. Еще вчера рядовой учитель начальной школы мечтал о проекторе, а сегодня он пользуется электронной доской и уходит в бытие замеленные доски.
К инновационным урокам предъявляются некоторые специфические требования. Перечислим их:
осознание целей и смыслов педагогической инновации;
отбор и конструирование в соответствии с инновационной идеей целей, содержания, форм организации учебной деятельности учащихся, методов и средств обучения;
отбор средств и методов педагогической диагностики, позволяющей выявить степень эффективности педагогической инновации;
поиски возможностей для воспроизведения педагогической инновации.
Урок не является единственной или самой эффективной формой обучения