«Технология» как учебная дисциплина в обучении учащихся начальной школы: особенности организации

Российская система образования, а так же обучение учащихся по курсу предмета «Технология», ставит перед собой решение задач адаптации и социализации нового поколения в связи с происходящими в стране социально-экономическими преобразованиями.
По мнению А. А. Барышниковой, реформатизация системы рыночных отношений привела к появлению конкуренции на рынке труда, что в свою очередь способствовало созданию предпосылок применения учащимися своих образовательных потребностей и обеспечения государственного заказа на основе образовавшегося коллапса в сфере образования, предполагающей использование в различных видах деятельности применение потенциала каждого человека с учетом его индивидуальных способностей и потребностей общества в целом[3].
В средних общеобразовательных учреждениях Российской Федерации учебный предмет – «Технология» является одним из главных элементов системы подготовки школьников к труду, значимое средство их профессионального самоопределения[31]. Главная задача дисциплины приобретение учащимися знаний о материалах, средствах и процессах труда, общетрудовых и особых умений, навыков, нужных для выполнения производительного труда и овладения какой-либо из массовых профессий. Важнейшие принципы обучения предмету - межпредметные связи с основами, в первую очередь естественных наук, творческий подход к решению трудовых задач и полезный для личности и общества характер результатов труда учащихся.
Сложная экономическая ситуация в стране и связанный с этим упадок производства крайне негативно влияет на организацию трудового обучения, необеспеченность материальной базы одна из основных проблем наблюдаемых в школах[17].
Происходят различные изменения содержания трудового обучения, в основном все это происходит на региональном уровне и корректируется самими школами. Вносить какие-либо дополнения в базовую программу разрешено и самим преподавателям.
В начальной школе необходимо изучение курса «Технология», в котором учащиеся на доступных примерах будут знакомиться с технологиями преобразования материалов, энергии, информации, биологических объектов, некоторыми коммуникативными технологиями.
При этом акцент в младших классах должен быть сделан на развитие функциональной самостоятельности детей путем разработки и изготовления различных объектов (простых игрушек, моделей, поделок) [26].
Урок по дисциплине «Технология» является уникальным и исключительно важным для общего развития младших школьников. Их специфические возможности в системе общего образования наиболее ярко выражаются в следующих взаимосвязанных аспектах:
- возможность активизации познавательной деятельности (за счет соединения различных форм познания и видов деятельности);
- возможность социальной адаптации личности (через формирование практических умений и развитие творчества);
- возможность гармонизации развития личности (на основе более реалистического учета в образовательном процессе функциональных возможностей ребенка и природных закономерностей развития) [19].
Все обозначенные аспекты настолько тесно взаимосвязаны, что разделить их практически невозможно, однако попытаемся охарактеризовать их подробнее.
Первая и главная специфическая черта уроков практического труда состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности. Следовательно, в них более ярко, чем в других учебных предметах, представлены наглядно-образная и наглядно-действенная формы познания. В этом состоит огромное, до сих пор в должной мере не используемое преимущество уроков технологии перед всеми другими уроками[24].
Другая важнейшая специфическая особенность уроков технологии состоит в их исключительном значении в формировании социально значимых умений и творческих качеств личности. Дело в том, что только на этих уроках ученики приобретают реальный опыт практической преобразовательной деятельности, учатся мастерству в тех или иных видах рукоделия.
Следует также отметить, что эти уроки могут занять очень заметное место во всестороннем и гармоничном развитии личности школьников, поскольку оказывают положительное воздействие на разные структуры личности.
Влияние практической деятельности на умственное развитие уже отмечено выше. Оно обусловлено тем, насколько ученику требуется соединять практические действия с выполнением мыслительных операций. На уроках практического труда, как правило, ставится задача реализации на практике определенных проектно-художественных представлений, конструктивного замысла[11]. Это требует умения установить взаимосвязи между элементами создаваемой конструкции на идеальном уровне и в соответствии с этим установить связи между возможными действиями и их результатами, определить последовательность действий. Методически грамотно разработанная организация практической деятельности учеников, требующей решения конструкторских задач, способствует выработке таких важных качеств мышления, как конструктивность и гибкость, активно формирует познавательные процессы и в результате, с учетом возрастных особенностей младших школьников, значительно эффективнее способствует их интеллектуальному развитию, чем сугубо отвлеченная умственная деятельность.
Переход от трудового обучения к технологическому призван обеспечить учащимся познание и, по возможности, практическое овладение основными способами и средствами преобразования окружающей действительности, применение научных знаний на практике[19].
Для того чтобы определить особенности организации урока дисциплины «Технология» необходимо первоначально дать определение урок. Понятие современного урока довольно сложный вопрос, так как в понимании каждого педагога выстраивается свое определение, в педагогической литературе встречаются различные определения урока и современного урока

.
В. М. Букатов считает, что урок - это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течении точно установленного времени руководит познавательной коллективной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников[6].
По мнению И.А.Зимней, урок - это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени[12].
Очень важным является подбор и применение средств обучения с учетом основных характеристик и компонентов учебного процесса, информация выдаваемая учителем должна быть интересной для учащихся.
В соответствии с технологическим подходом классификации уроков практического труда чаще всего даются по материалам, используемым в работе (уроки работы с бумагой, тканью, древесиной, природными материалами и проч.); по практическим операциям (уроки обучения приемам лепки, работы с ножницами, с иглой, уроки формирования умений сгибания бумаги и проч.); по предметному содержанию (уроки аппликации, вышивания, вязания и проч.) [6].
Однако следует заметить, что самые существенные различия определяются все-таки не материалами и технологиями их обработки, а внутренним содержанием работы. Скажем, из бумаги, пользуясь одними и теми же приемами вырезания, сгибания и склеивания, можно сделать технический макет ракеты, а можно создать художественное панно. Понятно, что по смысловому содержанию это разные виды работ, следовательно, и уроки должны строиться соответственно их смыслу – по-разному.
В определении типов уроков дисциплины «Технологии» имеет смысл обратиться к тем специфическим основаниям, которые являются наиболее существенными в плане углубления образования и развития учащихся в процессе работы над изделиями[29]. В качестве такого основания понимается содержательно-смысловая направленность художественно-конструкторской деятельности учащихся.
На этом основании можно выделить три основных типа уроков:
- рационально-логические;
- эмоционально-художественные;
- практико-технологические (уроки формирования приемов и навыков практической работы) [9].
На уроках каждого из этих типов развитие школьников протекает по-особому; соответственно этому по-разному организуется деятельность учащихся и учителя.
Урок любого типа строится в виде последовательного чередования отдельных этапов, которые и определяют его структуру. Содержательное наполнение каждого структурного элемента зависит именно от типа урока.
Структура урока должна быть гибкой и разнообразной, поскольку в противном случае учителю трудно будет организовать работу учащихся соответственно ее смысловому содержанию. Тем не менее, для удобства рассмотрения вопроса имеет смысл выделить такие структурные компоненты, которые так или иначе всегда присутствуют в уроке и, несмотря на частные различия, все-таки следуют в каком-то определенном порядке. Это следующие компоненты:
- организация учащихся, установление порядка и дисциплины («организационный момент»);
- сообщение темы урока, постановка цели и учебных задач;
- общий анализ задания, подготовка учащихся к предстоящей практической работе (вступительная беседа, рассказ, объяснение учителя и проч.);
- практическая работа по изготовлению изделия;
- подведение итогов урока, оценка проделанной работы;
- уборка рабочих мест[4].
При наличии общих структурных компонентов в каждом конкретном уроке они могут до известной степени варьироваться: отдельные этапы могут включать в себя больше или меньше составных частей, их последовательность не является строго обязательной и одинаковой для любого урока.
Помимо всего прочего существует одна веская причина, которая может повлиять на структуру урока: это возрастные особенности развития психических процессов у младших школьников.
«Заставлять» младших школьников слушать длительные объяснения можно только с учетом особенностей протекания познавательных процессов в этом возрасте: т. е. на основе непроизвольного внимания, интереса к происходящему – что тоже непросто обеспечить, не снижая серьезности и познавательной ценности информации[14].
Однако можно разделить подготовку на отдельные части и давать необходимую информацию не всю сразу (во вступительной беседе или рассказе), а порциями, соответствующими этапам практической работы. Если практическая часть урока может быть разделена (при всем ее единстве) на более или менее самостоятельные этапы, то каждый из них вполне может предваряться соответствующими творческими размышлениями и соответствующей информацией - это только повысит осознанность деятельности и познавательную ценность урока[7].
Планируя структуру урока, переходы от одного этапа к другому, виды учебных заданий и способы их предъявления, учитель прежде всего заботится о том, чтобы последовательно развивалось основное смысловое содержание урока и решались поставленные задачи. Каждый этап несет на себе определенную смысловую и эмоциональную нагрузку, а все вместе они должны быть связаны в единое, логически стройное целое.
Комплексное использование наглядных средств обучения при преподавании технологии в начальной школе представляется непременным условием эффективности учебно-воспитательного процесса. Поскольку наглядность – это чувственная представленность существенных сторон предмета изучения[29]