Технология использования проектной деятельности для формирования социокультурной компетенции учащихся основной общеобразовательной школы

Задачей данного параграфа является разработка технологии использования проектной деятельности для формирования социокультурной компетенции учащихся основной общеобразовательной школы. Для организации проектной деятельности нами была использована тема «Culture and Stories» в рамках УМК «Starlight» для 7 класса. Материалом к проекту послужил урок, основанный на рекламных текстах, которые обладают значительным потенциалом для формирования социокультурной компетенции. Разработанная технология реализуется на 3-х этапах:
предтекстовом,
текстовом,
послетекстовом.
Задачами предтекстового этапа являются следующие:
- знакомство учащихся с понятием «реклама», а также с особенностями рекламных текстов;
- мотивирование учащихся на прочтение текста,
- снятие лингвистических и экстралингвистических трудностей, встречающихся в рекламном тексте.
Упражнения предтекстового этапа следует выполнять до прочтения текста. Для того чтобы заинтересовать учащихся учителю необходимо провести антиципацию рекламного текста учащимися. Для того чтобы учащиеся могли догадаться о содержании текста, учителю прежде всего следует опираться на картинки, обычно сопровождающие рекламный текст, а также его название, которое имеет большую значимость в рекламном тексте, так как зачастую в нем использованы средства выразительности, позволяющие привлечь внимание читателей и сделать покупку товара более привлекательной. Кроме того, учитель может использовать афоризмы, пословицы, сторонние картинки на схожую тему.
Следует отметить, что в процессе подготовки упражнений учитель должен учесть те трудности, которые данный текст может вызвать у учащихся. Это могут быть трудности, связанные с лингвистическими особенностями рекламного текста (лексические, грамматические, культурологические). Часто такие трудности вызывают культурно-маркированные единицы, которые требуют культурологического комментария в таких областях знания, как история, география, социология, культура общения.
Коммуникативная задача для чтения текста может быть связана с поиском/интерпретацией содержащейся в тексте социокультурной информации.
При этом учащиеся выполняют следующие действия:
- выдвижение идей, гипотез, предвосхищающих содержание рекламного текста на основе картинок, фотографий и других иллюстраций к тексту или названной преподавателем темы;
- выдвижение гипотез на основе заголовка к тексту или слогана;
- выдвижение гипотез на основе предложенных перед текстом ключевых слов;
- актуализация фоновых знаний обучаемых по проблеме текста;
- прослушивание радио-теле-рекламы на ту же тему, об одном и том же событии, товаре, услуге;
- чтение аналогичного рекламного текста на родном языке;
- изучение и обсуждение схемы, которая отражает основные положения текста.
Задачами текстового этапа являются:
- организация чтения рекламного текста и проверка его понимания на уровне содержания и смысла;
- формирование у учащихся умений находить социокультурную информацию в тексте.
Текстовый этап предполагает такие упражнения, как ответы на вопросы, выбор правильного ответа, согласие или несогласие с утверждением и др.
Задачами послетекстового этапа являются следующие:
- формирование у учащихся умений интерпретировать социокультурную информацию в рекламном тексте;
- формирование у учащихся умений находить лингвистические особенности рекламного текста, обеспечивающие его воздействие на читателя;
- формирование у учащихся умений сравнивать культуру своей страны с культурой стран/страны изучаемого языка, выявлять в них общее и различное;
- формирование у учащихся навыков использования полученные социокультурные знания в самостоятельной и творческой деятельности.
Послетекстовый этап предполагает такие упражнения, как ответы на вопросы, выбор правильного ответа, согласие или несогласие с утверждением, ролевые игры, социокультурное комментирование, разработку проекта и др.
Социокультурное комментирование может быть построено с помощью использования синквейна или фрейма

.
Учитель может предложить учащимся проанализировать и сравнить социокультурные особенности страны изучаемого языка и страны родного языка. Таким образом, учащиеся получают возможность поделиться мнениями о сходствах и различиях стран.
Действия, совершаемые на послетекстовом этапе, соотносимы с реализацией вербального решения и его выражением во внешнем плане через использование других видов речевой деятельности:
- определение коммуникативного намерения автора и основных функций рекламного текста;
 - интерпретация рекламного текста, аннотирование, реферирование;
- определение познавательной ценности прочитанного;
- принятие практического решения/решение проблемы (выбор наиболее подходящего варианта услуги, товара), совершение практического действия;
- использование информации текста в другой практической деятельности.
Например, после знакомства с рекламными проспектами, объявлениями отдельных учебных заведений Великобритании обучаемым можно предложить разработать проект рекламы своей школы.
Творческие задания могут предполагать составление рекламного каталога продукции предприятий определённой отрасли города, области, где проживают обучаемые, использование которого, например, в рамках проведения ролевой игры по теме «На ярмарке/выставке» будет иметь огромное познавательное значение. Разработкой проекта может сопровождаться каждая тема, изучаемая на занятиях иностранного языка, и большинство из них могут предполагать использование рекламных текстов.
В процессе работы над проектом учителю необходимо разделить учащихся на несколько групп от 3 до 5 человек. Проект может быть представлен в виде презентации, плаката, рекламного объявления или рекламной статьи, где будет отражены социокультурные особенности страны изучаемого языка.
Следует отметить, что рекламные тексты являются достаточно сложными текстами в связи с большим количеством содержащейся в них социокультурной информации. Так, целью рекламных брошюр или рекламных проспектов является предоставление информации адресату о туристическом объекте как цели путешествия, а также предоставление необходимых рекомендаций для ее осуществления; рекламные брошюры, как правило, содержат физико-геометрическую информацию, историческую информацию. Поэтому с учетом особенностей конкретного текста учащиеся могут выполнять работу с картой, задания на перевод отдельных географических и исторических названий. Поскольку брошюры рассказывают о конкретном месте, то представляется необходимым по возможности продемонстрировать учащимся видеозапись с изображением рекламируемого объекта.
Приведем пример комплекса упражнений для формирования социокультурной компетенции на основе текстов из УМК «Matrix Intermediate» «Horse-Riding in North Wales», «Tracking wolves in the Tatra Mountains», «Discover diving - Jordan» (см. Приложение №1).
Предтекстовый этап
Look at the pictures and try to guess what the texts are about.
рис.1
2