Сравнительный этап

Для проверки результативности проведенной работы в экспериментальной группе нами был проведен контрольный эксперимент. Младшим школьникам экспериментальной и контрольной групп были предложены те же задания, что и на констатирующем этапе (рис. 2).
Рис. 2. Уровни развития критического мышления на контрольном этапе исследования
В результате контрольного эксперимента установлено, что уже 17 детей – 71 % экспериментальной группы имеют высокий уровень развития критического мышления. К среднему уровню относятся 7 школьников (29%), низкий уровень развития мышления не диагностировали ни у одного ребенка.
Как правило, вербальные оценки у школьников, составляющих экспериментальную группу, носили развернутый характер. То есть, испытуемые каждый раз, делая определенный шаг в процессе решения задачи, оценивали его с точки зрения заданных объективных критериев, конечной цели деятельности

. В ходе диагностики младшие школьники из ЭГ демонстрировали тенденцию постоянно проверять себя, учитывать возможные расположения элементов на картинках, то есть четко проявилась тенденция своевременно соотнести получаемое, в результате производимых преобразований, с тем, что должно быть получено, что приводило к достижению конечной цели.
Представим пример ответа: «Это кормушка. Висит на дереве. Наверное, зима, а может и нет. А это кормушка мальчика, это он ее сделал. Он насыпает туда хлебные крошки. Так это уже третья картинка. В кормушку прилетели, птицы. Это воробьи, синички. А это, кто такой большой...нет это не голубь не похож..Это утка...Не может быть...В кормушку утка не залетает». Как видно из приведенного протокола, ребенок сразу заметил связь между картинками и зафиксировал противоречие.
Данные, полученные в результате повторного изучения уровней развития мышления у младших школьников, входящих в состав контрольной группы, значительно не изменились относительно констатирующего эксперимента