Специфика социальной адаптации детей с интеллектуальными нарушениями

В процессе анализа литературы по проблеме исследования мы определили, что дети младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями испытывают трудности в контексте развития, поскольку формирование представлений о действительности носит искаженный и фрагментарный характер.
Учащиеся отличаются замедленным процессом переработки поступающей информации, что усложняет процесс получения необходимых представлений об окружающей действительности.
В процессе исследования различных предметов дети с данной проблемой развития не могут в полной мере проанализировать все характеристики объекта, поэтому многие детали остаются без внимания.
У обучающихся с интеллектуальными нарушениями проявляется нестабильный интерес к познанию действительности, что детерминировано отсутствием постоянного успеха в контексте получения новой для детей информации, при этом дети стараются ограничить себя от лишнего взаимодействия с взрослыми или сверстниками [8].
В процессе коммуникативного взаимодействия дети с интеллектуальными нарушениями нечетко воспринимают партнера по общению, что приводит к искажению получаемой информации. При этом стоит обратить внимание, что средства общения также оказываются несовершенными, поэтому дети злоупотребляют мимикой и жестами в процессе коммуникативного взаимодействия (Г.В. Григорьева, Л.В. Егорова, И.Г. Корнилова, А.В. Никитина, Г.В. Никулина, Т.П. Свиридюк, С.Д. Тарских и др.) [25, с. 99].
Необходимо выделить, что у обучающихся с интеллектуальными нарушениями проявляется также нестабильность формирования представления о социальных нормах, что негативно отражается на последующих этапах развития и воспитания (Ю.В. Гайдова, Л.А. Головчиц, Б.Д. Корсунская, Л.П. Носкова, В. Петшак, В.В. Заболтина и др.) [8].
Дети с указанным диагнозом также отличаются неустойчивостью внимания, что приводит к постоянной отвлекаемости в процессе выполнения заданий, особенно если задания монотонны [15].
Проблема социальной адаптации является одной из приоритетных для учащихся с интеллектуальными нарушениями, поскольку им требуется особый подход, позволяющий развить у ребенка предрасположенность к процессу адаптации.
По мнению Л.М. Шипициой: «Для детей с интеллектуальными нарушениями социальная адаптация рассматривается как процесс приспособления, приведения индивидуального и группового поведения «особых» детей в соответствие с системой общественных норм и ценностей» [32, с. 75].
У учащихся с указанной проблемой затруднен процесс социальной адаптации, они не способны в полной мере реагировать на объективную реальность, что зачастую приводит к неспособности воспринимать нормы и правила, необходимые для жизнедеятельности.
Дети, относящиеся к такой категории, испытывают затруднения и в процессе достижения своих целей, у них наблюдаются отклонения в поведении. Поэтому главная особенность социальной адаптации заключается в том, чтобы процесс развития и воспитания, необходимые для реализации социальной адаптации, проходили адекватно в рамках взаимоотношения с обществом, при этом дети должны осознанно выполнять все рекомендации по работе и адекватно реагировать на процесс адаптации [32].
Зачастую на неспособность детей с интеллектуальными нарушениями влияет тот факт, что в семье недостаточно проявляется процесс воспитательной работы, родители не имеют специальной психологической подготовки, что сказывается на социальной адаптации детей.
У обучающихся с интеллектуальными нарушениями, воспитывающихся в таких семьях часто наблюдаются проблемы, связанные с неполным представлением о социальном окружении, заметна размытость жизненных перспектив, а также пассивное отношение к общественным поручениям.
Особенность социальной адаптации таких детей заключается в том, что необходимо акцентировать внимание на расширении бытового и социального опыта. Для достижения это цели необходимо приближать процесс адаптации к реальным, жизненным условиям, моделировать ситуации, тем самым позволяя детям накапливать социальный опыт, совмещая его с практикой [21, с. 6].
Особое внимание должно уделять трудовому воспитанию, что позволит пройти процесс социально-трудовой адаптации. Данный вопрос можно решить в процессе формировании у ребенка навыков самообслуживания, накопления социального навыка. Параллельно должна вестись работа с родителями. Ведь в работе с «особым» ребенком нужно придерживаться единой тактики всем, кто его окружает. Занятия должны быть интересными и сбалансированными [24].
В рамках социальной адаптации происходит и формирование навыков. Для этого необходимо организовывать такую обстановку, чтобы ребенок смог самостоятельно делать определенные вещи, вести себя определенным образом. Упор необходимо делать на практическую часть работы, при этом необходимо прибегать к объяснению самого процесса, а также показывать действия на личном примере. Немаловажным является и оказание физической помощи ребенка, чтобы выработать у него рефлекс в рамках выполнения определенного задания.
Весь процесс адаптации должен строиться на том, чтобы в конце каждого дня ребенок слышал похвалу в свой адрес, тем сам, мотивируя его на дальнейшее развитии и достижение новых целей

.
В процессе адаптации применяются и игры, направление на усвоение умений, а также на их закрепление. Через игру ребенок учится находить способы применения своим умениям. Игра, та среда, в которой он учится взаимодействовать. Именно игра способствует быстрому запоминанию предметов, возможности проявить себя, поскольку процесс происходит беспроблемно и легко, при этом ребенок чувствует себя свободно [26].
Формируя у детей с интеллектуальными нарушениями основы социальной адаптации, необходимо решать следующие задачи:
1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей.
2.Формирование правильного поведения.
3. Трудовое обучение и самообслуживание.
4. Бытовая ориентировка.
Максимально возможное развитие может быть достигнуто только при соблюдении ряда условий:
раннее начало коррекционной работы;
благоприятная семейная обстановка и тесная связь специального учреждения с семьей;
применение адекватной программы и методов обучения, соответствующих реальному возрастному периоду и реальным возможностям аномальных детей и целям их воспитания.
Также процесс адаптации строится на ряде принципов, к которым относятся:
принцип дистанции – рассматривается в рамках позиции при взаимодействии взрослого и ребенка;
принцип активности – построение отношений на установленном контакте между взрослым и ребенком;
принцип стабильности – заключается в том, что взрослые стремятся к созданию стабильности, при этом отдавая возможность детям менять условия с цель развития;
принцип эмоциональности – способствует развитию комфортных условий с целью установления благополучия для ребенка [6].
С позиции О.С. Назаревич: «Социализация и интеграция в общество, в среду сверстников не представляется возможной без навыков самообслуживания у детей с нарушениями развития»» [21, с. 34].
И.М. Бгажнокова отмечает, что: «Если рассматривать проблему социальной адаптации ребенка с нарушениями развития с позиции формирования правильных и приемлемых форм поведения в обществе людей, то большое значение приобретает формирование навыков самообслуживания как социального умения» [4, с. 98].
В своих трудах С.М. Хорош указывает на: «Тесную зависимость развития ребенка от условий его воспитания, от социальной среды, которая, так или иначе, влияет на формирование у него новых навыков и различных психических образований. Поэтому степень реализации его потенциальных возможностей обучения и овладения новыми, для ребенка, навыками обусловлены как характером и степенью имеющегося у него дефекта, так и отношением его родителей к наличию дефекта и их участием в его воспитании. Семейное воспитание может способствовать развитие навыков самообслуживания, но может и препятствовать этому» [7, с. 22].
И.В. Жуланова и В.В. Кудряшова утверждают, что: «Только при адекватном понимании дефекта и принятии «особенного» ребенка, возможно гармоничное психическое развитие и, как следствие, овладение правильно сформированными навыками самообслуживания. Положительные результаты формирования у ребенка навыков самообслуживания возможно только при демократическом воспитании. Совместная работа родителей с педагогами создает почву для овладения необходимыми для повседневной жизни умениями. Дети из таких семей могут позаботиться о себе, своем здоровье, адекватно воспринимают свои потребности и нужды» [12, с. 148].
Итак, особенности социальной адаптации детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями заключается в том, что, во-первых, у таких детей необходимо развивать навыки труда, относящиеся к социальным навыкам, ориентирующихся на самообслуживании с целью того, чтобы ребенок становился самостоятельным и не зависел от родителей и взрослых.
Во-вторых, необходимо ориентироваться на развитие навыков общения, поскольку дети с нарушением интеллекта испытывают трудности в построении предложений, высказывании своего мнения и мыслей.
В-третьих, процесс социальной адаптации должен строиться на том, чтобы уделялось внимание внедрению игр, которые способствуют развитию ребенка, также в процессе адаптации важно использовать опыт взрослых, показывать пример, использовать методы поощрения. Именно с такой позиции процесс социальной адаптации будет рассматриваться в положительном ключе.
1.3 Формирование навыков самообслуживания как важный фактор, способствующий социальной адаптации младших школьников с интеллектуальными нарушениями
В процессе изучения научной литературы по теме исследования мы определили, что особое внимание в рамках анализа специфики социальной адаптации детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями необходимо больше внимания уделять наблюдению. Именно в процессе наблюдения возможно определение показателей адаптированности, что позволит определить особенности работы по реализации самообслуживания как условия социальной адаптации обучающихся интеллектуальными нарушениями.
Самообслуживание - это самостоятельное выполнение необходимых повседневных физических обязанностей по отношению к себе самому или своему коллективу (одевание, уборка постели и комнаты, обеденного стола и прочее). 
Е.А