Специфика социально-педагогического сопровождения в условиях инклюзии

Для обеспечения эффективности процесса сопровождения, его сбалансированности, комплексности, эффективности и результативности целесообразными следующие шаги:
1. Ознакомление с личным делом ребенка, историей и особенностью течения заболевания, целесообразна собеседование с представителем психолого-медико-педагогической консультации; в случае необходимости даже с врачами.
2. Беседа с ребенком и его родителями с целью определения уровня возможностей ребенка (самообслуживание, общение, познавательных возможностей, самоконтроля, особенностей поведения, эмоционально-волевой сферы и т.д.).
Важной работа с родителями «особой» ребенка является и потому, что они привлекаются к организации коррекционно-воспитательного процесса. Поскольку развитие и воспитание ребенка с особыми потребностями требует специальных знаний о заболеваниях, его последствия, потенциальные возможности ребенка и дальнейшую социализацию. Родителям даются практические советы и рекомендации по решению повседневных проблем, связанных с воспитанием.
3. Определение индивидуальных особенностей психического развития ребенка. То есть, диагностическая работа должна быть направлена на изучение:
 соотношение уровня умственного развития ребенка и возрастной нормы;
 уровня развития познавательной сферы;
 особенностей эмоционально-волевой сферы;
 индивидуально-типологических особенностей;
 уровня развития коммуникативных способностей;
 уровня сформированности учебной мотивации;
 темпа деятельности, утомляемости и умственной работоспособности.
По опыту следует заметить, что дети с физическими недостатками обычно выше уровнем мотивации к учебной деятельности, чем дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
4. Проведение встречи с родителями и учениками класса, педагогами с целью формирования их психологической готовности к взаимодействию с ребенком с особыми образовательными потребностями.
На этом аспекте хотелось бы остановиться более подробно

. Следует заметить, что, привлекая к сотрудничеству родителей, надо иметь в виду, что не все родители учеников класса готовы к тому, что их ребенок будет учиться с ребенком, наглядно отличаться от среднестатистического сверстника. Как следствие, насмешки; редко, но все же, даже агрессия со стороны детей именно таких родителей.
Опыт показывает, что физические недостатки вызывают меньше некорректного поведения со стороны сверстников, чем нарушение самоконтроля о поведении и эмоционально-волевой сферы (например, аутичные расстройства) особенно в подростковом возрасте.
5. Проведение психолого-педагогического консилиума с целью разработки индивидуальной программы развития, индивидуального учебного плана.
Цель и задачи такой программы зависит от конкретной личности ученика: состояния здоровья, возраста, уже сформированных навыков на данный период и т. д.
Целью программы может быть:
гармонизация внутреннего мира, оказание помощи ученику в полноценном психическом и личностном развитии, содействие повышению уровня развития познавательных психических процессов и коррекция эмоционально-волевой сферы;
создание положительного эмоционального настроя и умения освобождаться от напряжения, скованности, развитие эмоциональной сферы, коррекция тревожности, агрессивности, неуверенности, импульсивности у детей обучение коммуникативного и невербального поведения;
воспитание сочувствия, доброжелательности, взаимопомощи и других положительных черт характера и т. п.
6. Проведение психокоррекционной работы с целью развития потенциальных возможностей и формирование личности.
Коррекционным занятиям принадлежит важное место в психолого-педагогическом сопровождении детей с особыми образовательными потребностями