Современные представления о мазохизме в детском психоанализе

Время возникновения эдипового комплекса и чувства вины как источника мазохизма также интересовало исследователей в русле детского психоанализа.
Роль чувства вины и детско-родительских отношений в формировании мазохизма также представлена ​​в научных трудах Э. Эриксона. Ученый указывал, что чувство вины появляется у детей в возрасте от 4 до 5 лет [Эриксон Э. Детство и общество. Санкт-Петербург, 1996. 320 с.]. Исследователь ставил акцент на влияние детско-родительских отношений в этот период, на их амбивалентность: любовь и ненависть, уступчивость и упрямство и т.д. Когда родители бьют ребенка, - они закладывают в его психике ростки развития мазохизма. Именно из-за получения наказаний от первичных объектов либидо и формируется парадокс мазохизма - «удовольствие от неудовольствия», и как следствие, чувство вины. Э. Эриксон пишет, что «чувство вины впоследствии является причиной формирования патологических форм поведения» [Эриксон Э. Детство и общество. Санкт-Петербург, 1996. 320 с., с. 125]. Отягощенность ребенка виной вызывает у него чувство ненужности, никчемности, неполноценности, пассивности и т.п., синтезируемые в феномене мазохизма.
В yтpобе ребенок оpгaнически соединен с мaтеpью. Нарушение этого единения происходит в момент рождения, что порождает у ребенка чувства тревоги и страха. Ребенок бессознательно пытается трансформировать источник боли в источник наслаждения, однако эти попытки приносят неудачи, что приводит к еще большей тревоге и чувству вины [Ранк О. Травма рождения и ее значение для психоанализа. Москва, 2009. 239 с., с. 40]. Таким образом, чувство тревоги и архаизм вины характерны для каждого человека с рождения.
В результате психоанализа маленьких детей М.Кляйн пришла к выводу, что Эдипов комплекс возникает гораздо раньше, чем утверждал Фрейд, и его версия эдиповых кофликтов верна только для конечной фазы Эдипова комплекса. Она разделила первый год жизни ребенка на паранойяльно-шизоидную и депрессивную позиции (охватывает первые 3 4 месяца жизни). Название этой позиции указывает на то, что основными страхами в этот период являются страхи преследования и самые важные защитные механизмы базируются на расщепление объектов на «хорошие» и «плохие». Ребенок воспринимает свою мать, прежде всего, как грудь (возможно также голос и руки); то есть у ребенка устанавливаются отношения только с частью матери, с так называемым «частичным объектом». Депрессивная позиция возникает примерно на 4 месяце жизни и характеризуется отношениями с целостными объектами, когда ребенок признает свою мать как целостного человека. В это время основной страх заключается в том, чтобы не потерять ее, и он возникает в результате агрессивных импульсов ребенка

.
Благодаря своим исследованиям детской психики М.Кляйн пришла к выводу, что уже у новорожденного действуют две противоположные силы, которые с первых дней порождают у ребенка конфликт. Она назвала эти силы влечение к жизни и влечение к смерти и выдвинула гипотезу, что с самого рождения существует элементарное и рудиментарное Я, которое способно, пусть в ограниченной степени, воспринимать эти врожденные влечения, испытывать страх и вырабатывать защитные механизмы, для того, чтобы бороться с ними. Свой первый внешний опыт новорожденный получает в процессе рождения: лишенный защитной среды, которое обеспечивает материнское лоно, он подвергается влиянию множества неизвестных факторов внешней среды. [Кляйн М. Детский психоанализ /Пер. Ольги Бессоновой. — Институт Общегуманитарных Исследований, 2010 -160 с.]
М. Кляйн считает, что акт рождения воспринимается новорожденным как преследование, и ребенок может представлять себе его как внешнюю катастрофу, которая в количественном отношении полностью соответствует внутреннему влечению к смерти. Решающим фактором выбора направления, по которому будет развиваться ребенок, является взаимодействие между противоречивыми силами любви и ненависти и реальным внешним объектом - матерью.
В концепции Д.Селани основополагающимив развития личности ребенка являются три фундаментальных процесса, участвующих в формировании Эго, по завершении которых возможно возникновение полноценной личности. Первым процессом, через который должен пройти ребенок, является осознание дифференцированности по отношению как к внешнему, так и к внутреннему миру. В первую очередь, ребенок должен научиться различать оттенки своих внутренних ощущений. Задача дифференциации от объектов состоит в том. чтобы научиться воспринимать себя как отдельную и независимую личность в окружающем мире. Дети, обделенные вниманием родителей, остаются недифференцированными, потому что (1) не могут отделиться от своих нерадивых родителей из-за страха остаться без всякой надежды на любовь и поддержку, в которых они так отчаянно нуждаются, и (2) продолжают оставаться недифференцированными даже во взрослом возрасте, находя утешение в чувстве постоянного присутствия своих объектов-обидчиков «внутри» себя. Второй аспект здоровой дифференциации касается способности понимать тонкую разницу между относительно сходными чувствами во внутреннем мире. Разобраться со своими чувствами ребенку обычно помогает «достаточно хорошая» мать, если она способна точно идентифицировать его потребности; она же помогает ему научиться адекватно распознавать внутренние ощущения и давать им названия