Социально-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Реализация права на образование для всех детей, включая детей с особыми образовательными потребностями (ООП), невозможна без развития инклюзивного обучения. В последнее время в стране активно внедряется инклюзивное образование, которое должно учитывать специфику особенностей детей с ООП. Психолого-педагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в условиях инклюзивного обучения в системе образования определяется как приоритетное направление в деятельности представителей образовательного процесса. Учитывая рост детской инвалидности, следует отметить, что значительная часть детей этой категории учится сегодня в массовых школах и требует особого внимания, как педагогов, так и психологов. К процессу привлекаются педагоги, практический психолог, родители, ассистенты учителя, социальные педагоги, профильные специалисты. Поэтому с одной стороны актуальным является вопрос психологического сопровождения всех участников образовательного процесса в условиях инклюзивного образования. С другой стороны психолог работает непосредственно с ребенком, имеет особенности психофизического развития, по сохранению его здоровья, поиска и реализации средств оптимального развития, формирования положительной мотивации и стимулирования интенций к развитию. Цель работы – осуществить анализ актуальных психологических проблем инклюзивного обучения детей с проблемами в развитии. Для достижения цели, считаем необходимым рассмотреть сравнительный анализ терминов «интеграция» и «инклюзия» и охарактеризовать актуальные психологические проблемы обучения детей с проблемами в развитии в инклюзивной образовательной среде. Объект исследования – инклюзивное образование. Предмет – социально-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования в современных условях. Основные задачи: - представить основную характеристику инклюзивного образования, - описать особенности инклюзивного образования в современном мире, - охарактеризовать субъекты инклюзивного образования, - подать специфику социально-педагогического сопровождения в условиях инклюзии.
Основная характеристика инклюзивного образования
Согласно со стратегией развития отечественного образования, одним из приоритетных направлений ее модернизации является обеспечение разработки практического внедрения в учебно-воспитательные учреждения эффективной системы инклюзивного образования. Так...
Открыть главуОсобенности инклюзивного образования в современном мире
Инклюзия (англ. Inclusion – включение, франц. Иnclusif – включающий в себя, лат. Иnclude – заключаю, включаю) – процесс реального включения всех граждан, испытывающих трудности в психофизическом развитии, в активную общественную жизнь [3]. Термин «вк...
Открыть главуХарактеристика субъектов инклюзивного образования
Важную роль в формировании готовности воспитанников к инклюзивному образованию играет отношение к означенному процессу родителей, воспитывающих детей с психофизическими нарушениями, в частности, их мор льна и психологическая готовность. Поэтому актуа...
Открыть главуСпецифика социально-педагогического сопровождения в условиях инклюзии
Для обеспечения эффективности процесса сопровождения, его сбалансированности, комплексности, эффективности и результативности целесообразными следующие шаги: 1. Ознакомление с личным делом ребенка, историей и особенностью течения заболевания, целесоо...
Открыть главуЗаключение
Несмотря на то, что инклюзивное форма обучения дает неограниченные возможности для экспериментирования и творчества каждого привлеченного к сотрудничеству специалиста, качественное психологическое сопровождение является важной составляющей этого процесса. Именно от компетентности, мобильности, профессионализма, ответственности специалиста зависит успех обучения и воспитания учащихся с особыми образовательными потребностями. Итак, положительным результатом психологического сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями в инклюзивном классе есть ее включения в общий учебный пространство и общественную жизнь, так как благодаря этому у детей с ООП улучшаются не только учебные достижения, социальные навыки, позитивное мировосприятие, но и здоровье ; а каждый ребенок - это особый, неповторимый мир, познать который может лишь тот, кто неравнодушен к ее судьбе.
Список литературы
Алехина С.В. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики / С.В. Алехина, М. М. Семаго. – М. : МГППУ, 2012. – 156 с. Алехина С. В., Зарецкий В. К. Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной инициативы «Наша новая школа» // Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». — М., 2010. С. 104—116. Алехина С.В., Алексеева М.Н., Агафона Е.Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование №1: Инклюзивный подход и сопровождение семьи в современном образовании. М., 2011. Дороничева А. С. Формирование толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья в социуме [Электрон. ресурс] / А. С. Дороничева, С. М. Машевская // Студенческий научный форум 2013 : матер. V Между- нар. студенческой электрон. научная конференции (15 февр. - 31 марта 2013 г.). – Режим доступа : http://www.scienceforum.ru/2013/77/4492. Назарова Н. М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения» // Научно-методический журнал «Коррекционная педагогика». 2010. № 4 (40). Перевалова Н. Е. Формирование толерантного отно- шения к детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования [Электрон. ресурс] / Н. Е. Перевалова. – Режим доступа : http://festival.1september.ru/articles/580261 Рубцов В. В. Психолого-педагогическая подготовка учителей для новой школы // Психологическая наука и образование. 2010. № 1 — С. 5—12.
