Самоуправление в среднем специальной образовании: разграничение полномочий

В педагогической литературе довольно давно начал рассматриваться вопрос о предоставлении автономии для системы школ и вузов .
В ходе вариаций термина “автономия” (autonomy), практикующие педагоги из разных стран применяли подобные термины и определения как “independence” (самостоятельность), “learner-centered curriculum” (программы, апробированные на учениках), “self-directed learning” (самостоятельность в обучении/ познавательной деятельности), “learning to learn” (учись учиться) в смысле синонимов и замещаемых понятий. Одни учителя склонялись воспринимать термин «автономия», как синоним «самостоятельности», при подобной интерпретации появилась возможность рассматривать самостоятельность учащегося только с точки зрения свободы учеников в избрании для себя места и времени исполнения школьных заданий без учительского надзора.
Другие участники педагогического эксперимента говорили о совокупности понятия “автономия” с принятием ответственности конкретного ученика за итоги и сам ход учебного процесса. Данная группа учителей ставит ударение на понимании учеников не в смысле пассивных и податливых исполнителей указаний педагога, принимающих все его идеи, характерные для заданной формы обучения, а как равных в правах членов учебного процесса, выбирающих удобный для восприятия ход учения. При этом варианте выбирать подобный путь обучения имеет право не только один-единственный ученик, а целая группа его «одноклассников». В таком виде модели автономии цели, состав, приёмы обучения, принципы проведения обратной связи обговариваются и детализируются между всеми потенциальными членами учебного «клуба»: учащимися, педагогами, родителями и прочими. Более всего подобное явление прилагается к условиям и нюансам по обучению взрослых людей, в смысле выпускников колледжей и студентов высших учебных заведений, в том числе и слушателей заведений послевузовской формы обучения .
Существует ещё и третий вариант этого термина, где автономия предполагается тождественной к учебным способностям, как таковым. Для «сподвижников» этого предположения в основу автономии заложена не суть учебных процессов, а только одна главная черта учащегося. Тот, кто способен самостоятельно успешно учиться, тот, значит, и “автономен”. Но понятно, что умение человека «улавливать на лету» не говорит о его способности самостоятельно строить ход, программу своего обучения. Главная проблема приверженцев такого понимания лежит в поле определения «учись учиться», и держится «на трёх слонах»:
1) как научить ученика понять, что именно учить; 2) как определить нужные вектора работы с теми или другими учебными пособиями; 3) как оценить динамику собственного роста в категории владения содержательной и процессуальной части познания.
Такой вариант довольно-таки близок в некоторых моментах ко второму, пересекается он и с привычной нам, пусть и немного устаревшей, системой отечественного преподавания.
В рамках российской теории прогрессирующего образования, об определениях «автономия» и «автономное обучение» хочется говорить в другой форме. Это, в общем-то, показывает рост личностных черт учеников, которые поддерживают его самореализацию и саморазвитие в атмосфере образования. Установление каких-либо препон или ликвидация «автономии» учащегося вступают в открытую «конфронтацию» с новой парадигмой образования, мировыми направлениями развития прогрессивного мирового общества, где одним из главных двигателей есть условие к выработке готовности, получивших образование молодых людей, к разрешению различных задач, в том числе и социальной ответственности не просто за личную судьбу, но и за судьбу мира вообще.
Ограничить автономию обучающихся или её вообще отменить- не выход, это никак не сможет способствовать улучшению качества труда учителя, который и сейчас не может показать желанный результат в нынешних условиях воспитательных и образовательных процессов. Инициатива, всегда, безусловно, наказуема, но сейчас её нужно не просто оберегать, а и взращивать, потому что ответственность за «автономию», за личные решения -звенья одной цепи .
Нынешнее время предполагает усиление автономии учащихся, что относится и к новым требованиям по поддержке учебно-методического курса или же учебной дисциплины. Зачастую понятие «учебная автономия» упоминают, как «учебная самостоятельность». Принципиальным отличием видится то, что при самостоятельной работе обучаемые в основном определяют свойства исполнения определённого учебного задания (данного учителем или же автором пособия), а учебная автономия видится в выборе не просто того, как нужно учиться, но и того, что именно следует учить для преодоления, поставленного перед собой рубежа

. Настоящая автономия достигается только тогда, когда имеется необходимое учебно- методическое обеспечение образовательного процесса.
Группа преподавателей первого курса, с нашего факультета, поняли необходимость в автономии еще в далёкие 80-е, потому что получение образования на факультете служит для студентов «вторым» образованием. Все слушатели - выпускники самых разных высших учебных заведений. За сравнительно короткое время слушатели должны освоить пятилетнюю программу обучения курса иностранного языка.
Посему появилась потребность специальным способом проводить занятия в аудитории, прилагая методику определяемого и контролируемого самообучения. Подобная методика разработана ещё в 1986 году преподавателем кафедры, кандидатом педагогических наук А. Е. Пасекуновым. Она была опробована на нашей кафедре и довольно успешно применяется по сей день, хотя и неоднократно несколько корректировалась. Методика продвигает и стимулирует привычку к самостоятельной работе, поддерживает обучающихся в самостоятельном развитии, инициирует поднятие самодисциплины .
Процесс получения образования разбивается на циклы. На каждый приходится в где-то 9-10 занятий, причём, первое и последнее не похожи на остальные, промежуточные. На первом - учитель озвучивает план цикла, где непосредственно указываются начальная и конечная его даты, грамматика, лексика, текст, диалог, номера самостоятельных заданий в классе, пособия для домашней работы.
На последнем занятии проводится контрольная работа и даётся новый материал: грамматика, лексика, текст и диалог. Идущие за этим занятия разбиваются на две составляющих: 1-я - это привычная нам групповая работа, где прорабатывается и закрепляется вводная часть материала, а 2-я - индивидуальное общение. Обучающийся «сдаёт» на оценку тот материал, который отмечен у него в сетке «сдача». Все другие учащиеся исполняют те работы, которые отмечены, как «самостоятельная работа».
На ответ для отдельного слушателя даётся в среднем 15-20 минут. Дав исчерпывающий ответ преподавателю, учащийся проникается исполнением самостоятельного задания. Для проведения самостоятельной работы в аудиторный час преподавателями были придуманы особенные материалы для «парной работы». Обучаясь при помощи подобной методики, у учащихся складываются самообразовательные привычки для работы по усовершенствованию и закреплению знания иностранного языка в дальнейшем, вполне гарантируя прогресс самоконтроля. Под самоконтролем понимается сознательный контроль, проводимый самим человеком своего поведения, своими мыслями и ощущениями. Регулирование и планирование своей деятельности .
Нынешний период модернизации отечественного образования говорит о переориентации в обучении — учащийся видится центром процесса, а преподаватель, прилагая непосредственный контроль, чьи свойства подвергаются изменениям, в том числе, всячески поддерживает студента в обучении, организует атмосферу для самостоятельного продвижения и усовершенствования. Направленное на учащегося обучение по-новому рассматривает ответственность студента, который при своей самостоятельности думает, как он обучается, и более ответственно подходит к процессу собственного обучения.
Это влечёт за собой смену роли преподавателя, который теперь выглядит, как модератор, координатор, наставник и менеджер, в том числе. Видится сдвиг акцентов в обучении и изыскания новых интегрированных категорий. Образование в партнёрстве, кооперативное обучение, «конструктивизм», личностный подход, деятельно-активные или коммуникативно-деятельностные способы образования, проблемное обучение, приложение способа проектов и др. дают возможность учащемуся пробовать собственную образовательную «стезю». Так произрастает автономия студента в ходе обучения.
Определение автономии имеет под собой:
1) моменты, когда студенты учатся самостоятельно;
2) привычки, обретённые и прилагаемые в самостоятельном обучении;
3) имеющаяся у людей способность, которая может войти в противоречие и ликвидируется институциональным образованием;
4) имение обязательств студента за собственное образование;
5) выбор студента области собственного обучения.
Каким-то боком синонимами слова «автономия» служат «независимость», «андрогогика», «самостоятельность», «саморазвитие», self-direction, awareness, self-development. Слово «автономия» не даёт возможности привести к общему «знаменателю» мнение учителей, лингвистов и преподавателей, впрочем, и других работников образовательной сферы.
Автономия видится в аспекте психологического отношения студента к ходу и составу обучения, наличие или отсутствие критического мышления и обработки информации, осуществления самостоятельных решений, свободу в своих высказываниях; автономия — это воля учащегося контролировать и следить за ходом своего обучения