Результаты экспериментального изучения развития произвольного внимания

В данном параграфе представлен анализ результатов констатирующего этапа исследования. В приложении 6 представлена сводная таблица данных, по каждому ребенку, принимавшему участию в исследовании.
С цель исследования объема внимания младших школьников нами была использована методика «Запомни и расставь точки». Полученные результаты представлены в таблице 2.
Таблица 2
Результаты исследования по методике «Запомни и расставь точки» В. Богомолова
Кол-во чел. (%)
Очень низкий
(от 0 до 3 баллов)
Низкий (от 4 до 5 баллов) Средний (от 7 до 9 баллов) Высокий (10 баллов)
19 чел. (32%) 17 чел. (28%) 23 чел. (38%) 1 чел. (2%)
На основании данных, представленных в таблице 1, можно заключить, что у исследуемой группы младших школьников можно наблюдать достаточно низкий уровень объема внимания (32% выборки имеют очень низкий уровень и 28% выборки – низкий уровень). Только у 38% выборки можно наблюдать средний уровень объема внимания и только один ребенок (2% выборки) обнаружил высокий уровень объема вынимания. Данная методика вызвала определенные трудности у младших школьников. Они много отвлекались, не могли сконцентрироваться, быстро истощались, что повлияло на получение низких результатов объема внимания.
Оценку концентрации и устойчивости внимания младших школьников мы производили с помощью методики «Переплетенные линии» А. Рея. Полученные результаты представлены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты исследования по методике «Переплетенные линии» А. Рея
t (время в сек.) а (кол-во ошибок) Q Dk
М=301,9; =20,1 М=2,7; =0,6 М=249,9; =21,8 М=51,0; =12,4
На основании данных, представленных в таблице 2 можно заключить, что младшие школьники (М=301,9; =20,1) выполняют задание достаточно быстро, что может указывать на то, что для них не важен результат выполнения задания, они не точно осознают, что от них требуется, и стараются быстрее его выполнить и перейти к чему-то другому.
При выполнении данного задания исследуемая группа детей допускает достаточно большое количество ошибок (М=2.7; =0,6)

. То есть можно заключить, что младшим школьникам достаточно сложно концентрировать свое внимание, они отвлекаются, теряя тем самым линию, за которой они следят и тем самым склонны совершать ошибку. То есть концентрация внимания младших школьников (М=249,9; =21,8) находится на достаточно низком уровне развития, так как в ходе выполнения задания они допускают значительное количество ошибок.
На основании данных, представленных в таблице 2 можно заключить, что у младших школьников в некоторый степени можно наблюдать дефицит концентрации произвольного внимания (М=51,0; =12,4).
Таким образом, на основании полученных данных можно заключить, что у младших школьников наблюдаются следующие нарушения внимания: неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость низкая концентрация, различная степень распределения, малый объем, трудности в произвольном внимании.
Недостатки внимания у младших школьников в значительной мере связаны с низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью.
Диагностику концентрации, устойчивости и переключаемости внимания у младших школьников мы проводили с помощью методики «Корректурная проба» Б. Бурбона. Полученные результаты представлены в таблице 4.
Таблица 4
Результаты исследования по методике «Корректурная проба Б. Бурдона»
Время заполнения Кол-во ошибок Показатель S Балл Устойчивость
М=130,2; =7,7 М=5,2; =1,7 М=0,00; =0,000 М=2,4; =1,6 М=2,9; =1,6
На основании данных, представленных в таблице 3 можно заключить, что младшие школьник (М=130,2; =7,7) данное задание выполняли с нормальной скоростью.
Младшие школьники при выполнении данного задания допускают достаточно большое количество ошибок (М=5,2; =1,7). То есть можно заключить, что им достаточно сложно концентрировать свое внимание на тех или иных элементах, они часто отвлекаются, стремятся быстрее перейти к следующему элементу, не заостряя внимания на предыдущем, тем самым пропустив нужный