Результаты диагностического исследования

В начале мы провели диагностику умения составления рассказа по серии сюжетных картинок. В ходе эксперимента мы выявили, что дети не соблюдают структуру рассказа, меняют местами знаменательные части, у большинство детей рассказ оформлен грамматически неправильно, наблюдаются повторы и пропуски слов, преобладали паузы и междометия. Только один ребенок смог разложить правильно картинки и составить рассказ самостоятельно. Результаты исследования связности речи старших дошкольников заносились в протокол (табл. 1).
Таблица 1. Результаты исследования умения составлять рассказ по серии сюжетных картинок на констатирующем этапе исследования
Рассказ по сюжетным картинкам Итого баллов
№ Имя Смысловая целостность текста Лексико-грамматическое оформление Самостоятельность выполнения задания
1 Алина Ф. 1 2,5 2,5 6
2 Антон К. 2,5 1 1 4,5
3 Борис Н. 0 2,5 2, 5 5
4 Вика Р. 1 1 1 3
5 Гриша В. 2,5 5 1 8,5
6 Дарья У. 5 5 5 15
7 Елена В. 1 1 1 3
8 Камилла В. 1 2,5 1 4.5
9 Кирилл С. 0 1 2, 5 3.5
10 Максим Т. 1 1 1 3
11 Мария Ч. 2, 5 2,5 1 6
12 Никита Д. 1 1 1 3
13 Ольга В. 2, 5 1 2, 5 6
14 Павел Ч. 1 2,5 1 4,5
15 Ярослав Г. 0 1 2, 5 3,5
Средний балл 1,2 1,1 1,3 57
Рассмотрим результаты исследования, представленные в таблице 2. Так смысловая целостность текста была достигнута только одним ребенком (Дарья У.). На примере Дарьи У. рассмотрим, как это задание должно было быть выполнено.
1 картинка – мышка гуляла и увидела шарик,
2 картинка – мышка обрадовалась и решила надуть шарик,
3 картинка- мышка стала надувать шарик,
4 картинка – шарик стал очень большим, и мышка улетела на шарике.
Остальные дети меняли части рассказа местами, Павел Ч. Составил рассказ наоборот: сначала мышка летала на шарике, потом решила его сдуть и бросила в траву. Остальные дети долго думали, как правильно разложить картинки, некоторые меняли местами картинку, где мышка решила надуть шарик с той, на которой она его уже надувает. Четверо участников (27%) эксперимента, набравшие 2,5 балла по данному критерию, искажали текст, неправильно воспроизводили его, пропускали смысловые звенья. Семеро старших дошкольников (47%) допускали значительное количество смысловых ошибок, что искажало текст или не смогли придумать конец рассказа.
Пример, Ярослав Г. Получил ноль баллов за данное задание, его ответ звучал следующим образом:
1 картинка - мышка гуляет,
2 картинка – мышка на что-то смотрит,
3 картинка – мышка и шар,
4 картинка – мышка летает.
Лексико-грамматическое оформление текста вызвало меньше затруднений у детей старшего дошкольного возраста. Дети по данному критерию смогли набрать большее количество баллов, чем по критерию смысловой целости текста. Старших дошкольников при составлении рассказа использовали преимущественно простые предложения («Мышка шла», «Нашла шарик», «Полетела на шарике» и др.). Только двое детей (Дарья У. и Гриша В.) смогли составить распространенное предложение («Мышка гуляла и увидела шарик», «Мышка нашла желтый шарик»). Эти дети получили самый высокий балл по данному критерию, так как смогли составить рассказ без лексических и грамматических ошибок, в их рассказе не наблюдалось лексических повторов и пауз.
Пятеро детей (33%) по критерию лексико-грамматическое оформление текста получили 2,5 балла. Эти дети долго не могли подобрать нужное слово, поэтому в их рассказах присутствовали паузы и повторы.
Восемь старших дошкольников (53%) получили только 1 балл по данному критерию, в их рассказе присутствовало большое количество аграмматизмов, например, Ольга В. Сказала «Мыфка нашла фарик», «Потом она надуфала фарик», «И улетела на фарике».
Не имеют способности согласовывать прилагательные и существительные, числительные и существительные, ошибки в употреблении форм числа, рода глаголов, в изменении имен существительных по числам
Так же у этих детей присутствовали паузы и лексические повторы, для связи предложений дети использовали междометия. Например, рассказ Никиты Д.
1 картинка – ну.. мышка идет и эээ..шарик,
2 картинка – ааа.. надувает шарик,
3 картинка- шарик стал ну это большим,
4 картинка – она на нем улетела.
Детей, которые набрали 0 баллов по данному заданию выявлено не было.
По критерию самостоятельность при составлении рассказа показатели у старших школьников также достаточно низкие. Только один ребенок (Дарья У.) смог выполнить задание самостоятельно. Девочка без помощи педагога смогла разложить сюжетные картинки, а также составила рассказ без наводящих вопросов и подсказок.
Пятеро детей набрали по критерию самостоятельности 2,5 балла. Эти дети смогли самостоятельно правильно разложить картинки, в процессе составления рассказа им потребовалась незначительная помощь педагога наводящими вопросами («Посмотри, что нашла мышка?», «Что она теперь делает с шариком?»).
Девять старших дошкольников по данному критерию получили 1 балл, им требовалась незначительная помощь педагога в ходе раскладывания сюжетных картинок. Так же дошкольникам требовалась помощь наводящими вопросами при составлении рассказа, иногда экспериментатор повторял вопрос несколько раз или вопросом помогал ответить ребенку. Например, педагог задавал вопрос ребенку «Что мышка делает с шариком», ребенок молчит, «Может быть мышка хочет его надуть?». Ребенок отвечает: «Да, мышка хочет надуть шарик».
Детей, которые набрали 0 баллов по данному заданию выявлено не было.
Таким образом, составление рассказа по серии сюжетных картинок вызвало у старших дошкольников значительное количество трудностей. Средний балл по трем критериям оценивания 1 балл (рис.2).
Рисунок 1. Результаты исследования монологической речи старших дошкольников при составлении рассказа по серии сюжетных картинок
Таким образом, результаты данной методики показали, что старшие дошкольники не могут составить логический, целостный текст по серии сюжетных картинок, они пропускают смысловые звенья, теряют причинно-следственные связи. Также их рассказ содержан большое количество лексико-грамматических ошибок, пауз, аграмматизмов и междометий. Данное задание старшим дошкольникам сложно выполнить самостоятельно, поэтому им требуется помощь педагога (наводящие вопросы, подсказки).
Следующая методика исследования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста направленна на изучение умения пересказа по прослушанной сказке. Уровень пересказа текста оценивался по тем же критериям, что и рассказ. В ходе наблюдения за детьми мы отметили, что с данным заданием им было справится проще, чем с составлением рассказа по сюжетным картинкам, следовательно, старшим школьникам проще составить рассказ имея словестную заготовку, чем опираясь на наглядный материал. Результаты методики 2 заносились в протокол и представлены в таблице 2.
Таблица 2. Результаты исследования монологической речи старших дошкольников по умению пересказывать прослушанный текст на констатирующем этапе
Рассказ по сюжетным картинкам Итого баллов
№ Имя Смысловая целостность текста Лексико-грамматическое оформление Самостоятельность выполнения задания
1 Алина Ф. 2,5 2,5 2,5 7,5
2 Антон К. 5 1 2,5 8,5
3 Борис Н. 2,5 2,5 2, 5 7,5
4 Вика Р. 1 1 1 3
5 Гриша В. 5 5 5 15
6 Дарья У. 5 5 5 15
7 Елена В. 2,5 1 2,5 6,5
8 Камилла В. 2,5 2,5 5 10
9 Кирилл С. 1 1 2, 5 4.5
10 Максим Т. 1 2,5 5 8,5
11 Мария Ч. 2, 5 2,5 1 6
12 Никита Д. 1 1 2,5 4,5
13 Ольга В. 2, 5 1 2, 5 6
14 Павел Ч. 1 2,5 1 4,5
15 Ярослав Г. 1 2,5 2,5 6,5
Средний балл 2,4 2,5 2,3 67
Анализ таблицы 3 показал, что смысловая целостность текста была соблюдена у 3 детей 20% (Антон К., Дария У., Гриша В.). Эти дети смогли составить пересказ отражающий главную мысль текста, они учли причинно-следственные связи, а также соблюдали композиционную целостность текста (начало, середину и конец). Например, пересказ Антона К. «Женщина доила корову, это увидела сорока. Когда женщина ушла она выпила все молоко. Женщина оторвала у сороки хвост и сказала вернуть молоко. Но корова сказала, что ей нужна трава, а лугу вода, а водовозу яичко. Курочка сжалилась над сорокой и дала ей яичко. Тогда сорока все дала, что они хотели, и корова дала ей молоко. А женщина вернула хвост, сорока обрадовалась».
У семерых детей (47%) данный критерий был оценен на 2,5 балла

. Эти дети смогли составить логический, целостный текст по прослушанной сказке, однако в их речи присутствовали повторы. Например, Ольга В. Несколько раз повторила, что сорока полетела к лугу и тот попросил яичко, когда воспитатель спросила «Зачем лугу яичко?», девочка не смогла ответить, но потом вспомнила, что яичко просил водовоз.
Шестеро детей (40%) по данному критерию набрали 1 балл. Эти дети смогли пересказать сказку, но не смогли ее завершить. Они либо забывали, о чем была сказка, либо не понимали причинно-следственных связей сказки. Некоторые не соблюдали композиционную целостность текста. Например, пересказ Максима Т. «Сорока принесла воды лугу, потом травы корове, и та ей дала молока. Сорока обрадовалась и полетела к родителям с добычей».
Детей, которые набрали 0 баллов по данному заданию выявлено не было.
Следующий критерий, по которому оценивался пересказ детей старшего дошкольного возраста это лексико-грамматическое оформление текста. По данному критерию максимальное количество баллов набрали двое дошкольников 13% (Дарья У., Гриша В.). Эти дети не допускали лексико-грамматических ошибок при пересказе сказки, они использовали распространенные предложения («Сорока полетела к зеленому лугу попросить травы для коровки», «Курочка была добрая и дала сороке яичко»), в речи данных детей не наблюдалось аграмматизмов и пауз.
У восьми детей старшего дошкольного возраста (53%) по данному критерию было зафиксировано 2,5 балла. Дошкольники составили пересказ преимущественно из простых предложений, в их речи присутствовали аграмматизмы, паузы, а также преобладали междометия. Например, Антон К. «Солока хатэла молака, и уклала его у женфины, а та уклала ее хфост». Никита Д. «Ну…ээ..сорока выпила молока иии… украли …ээм. .хвост. Ей пришлось это.. лететь к лугу иии…водовозу и…курице по-моему».
По данному критерию 1 балл набрали 6 старших дошкольников (40%). Эти дети не смогли закончить пересказ текста, в их речи также преимущественно наблюдались аграмматизмы, паузы и междометия. А так же у дошкольников был зафиксирован низкий словарный запас, они долго не могли подобрать нужное слово, ждали помощи от педагога. Не имеют способности согласовывать прилагательные и существительные, числительные и существительные, ошибки в употреблении форм числа, рода глаголов, в изменении имен существительных по числам.
Детей, которые набрали 0 баллов по данному заданию выявлено не было.
Следующий критерий самостоятельность выполнения задания. Самостоятельно с этим заданием смогли справится 4 детей старшего дошкольного возраста (27%). Эти дети внимательно прослушали сказку, которую прочитал педагог, а затем составили краткий пересказ.
8 дошкольников (53%) получили по данному критерию 2,5 балла. Дошкольники смогли составить пересказ близкий к тексту им потребовалась незначительная помощь педагога наводящими вопросами по тексту.
Только 4 ребенка (27%) нуждались в помощи педагога, так как забывали содержание сказки или нарушали смысловую композицию текста. Эти дети получили по данному критерию 1 балл. Например, ребенок рассказывал «сорока сначала полетела к курочке, потом к лугу, потом к водовозу». Педагог «Что сорока взяла у курочки? Кто просил принести ему яичко?».
Детей, которые набрали 0 баллов по данному заданию выявлено не было.
Таким образом, с пересказом по сказке старшие дошкольники справились успешно. Средний балл по трем критериям оценивания 2 балла (рис.2).
Рисунок 2. Результаты исследования монологической речи старших дошкольников по пересказу на констатирующем этапе исследования
Таким образом, результаты данной методики показали, что старшие дошкольники умеют пересказывать текст, однако в их речи наблюдаются лексические и грамматические ошибки, аграмматизмы, повторы и паузы. В ходе данной методики было отмечено, что у старших дошкольников маленький словарный запас, они долго не могут подобрать нужное слово. Немногие старшие дошкольники могут пересказать текст самостоятельно, без помощи педагога и наводящих вопросов. Для наилучшего результата необходимо проводить предварительную работу по тексту, несколько раз читать текст, отвечать на вопросы по тексту.
Рассмотрим результаты изучения особенностей умения составлять рассказ –описание у детей старшего дошкольного возраста. Данное задание оказалось самым сложным для дошкольников. Педагогу приходилось несколько раз повторять задание, помогать детям сформулировать ответ. Данные фиксировались в протоколе (таблица 3)
Таблица 3. Результаты умения составлять рассказ-описание у детей старшего дошкольного возраста
Умение составлять рассказ-описание Итого баллов
№ Имя Понимание вопроса Лексико-грамматическое оформление Самостоятельность выполнения задания
1 Алина Ф. 0 2,5 2,5 5
2 Антон К. 1 1 0 2
3 Борис Н. 0 2,5 2, 5 5
4 Вика Р. 0 1 1 2
5 Гриша В. 2,5 1 0 3,5
6 Дарья У. 5 2,5 5 12,5
7 Елена В. 1 1 1 3
8 Камилла В. 1 1 2,5 4, 5
9 Кирилл С. 1 1 2, 5 4,5
10 Максим Т. 1 1 1 3
11 Мария Ч. 0 0 0 0
12 Никита Д. 1 1 1 3
13 Ольга В. 0 1 1 2
14 Павел Ч. 1 1 1 3
15 Ярослав Г. 1 1 1 3
Средний балл 0,9 1 1,2 45
Анализ таблицы 3 показал, что понять задание с первого раза и дать полный ответ смогла только Дария У (7%). Девочка быстро соображала, что спрашивает педагог, отвечала активно и быстро, ее рассказ-описание был содержательным и развернутым.
Один ребенок Гриша В. (7%) тоже хорошо понимал, что от него требовалось, однако ему пришлось потратить больше времени, чтобы обдумать и подобрать слова для рассказа-описания.
Восемь детей (53%) по данному критерию набрали 1 балл. Эти дети понимали смысл задания после не однократного повторения педагога, так же этим детям требовалась помощь в формулировке рассказа-описания. 3 детей уже не помнили сюжет сказки и просили педагога прочитать им ее еще раз.
Выявлено шестеро детей (40%), которые набрали 0 баллов по данному критерию. Они не понимали сути задания и не могли составить рассказ-описание.
Следующий критерий, по которому оценивались ответы детей это лексико-грамматическое оформление рассказа-описания. По данному критерию максимальное количество баллов не смог набрать ни один ребенок.
У троих детей старшего дошкольного возраста (13%) по данному критерию было зафиксировано 2,5 балла. Дошкольники смогли составить рассказ-описание, однако их рассказы были оформлены с лексическими и грамматическими ошибка, дети не смогли правильно согласовать существительное и глагол, существительное и прилагательное. Например, Дарья У. сказала «Огурец и помидор это два овощ». Борис Н. «нарисовано красные помидор».
У детей в ходе рассказа-описания присутствовали длинные паузы, 2 детей повторяли слова, в речи наблюдались аграмматизмы.
По данному критерию 1 балл набрали 12 старших дошкольников (80%). Эти дети не могли правильно сформулировать рассказ-описание по план-схеме или предложения в их рассказах были односложными «Красный помирод», «помидор, огурец, корзина», в их ответах также преимущественно наблюдались аграмматизмы, паузы и междометия. Дети не могли подобрать нужное слово из-за ограниченного словарного запаса. Например, Никита Д. отвечал «…ну эти…ну…помдор…кажется…наверно огурец..ну». Дети продемонстрировали, что не имеют способности согласовывать прилагательные и существительные, числительные и существительные, ошибки в употреблении форм числа, рода глаголов, в изменении имен существительных по числам. Например, Камилла В. «Овощей было две».
1 ребенок (7%) набрал по данному критерию 0 баллов он молчал или отвечал очень невнятно, речь неразборчива и смазана.
Следующий критерий самостоятельность выполнения задания. Самостоятельно составить рассказ-описание смог только один ребенок Дария У. (7%) 4 дошкольника (27%) получили по данному критерию 2,5 балла. Дошкольники смогли составить рассказ-описание, однако им потребовалась незначительная помощь педагога наводящими вопросами по тексту.
8 дошкольников (53%) нуждались в помощи педагога, так как забывали, как пользоваться план-схемой или не понимали. Эти дети получили по данному критерию 1 балл.
Детей, которые набрали 0 баллов по данному критерию было трое (20%), они либо молчали и совершенно не понимали задания, даже после многочисленных повторений или им требовалась значительная помощь педагога для составления рассказа –описания.
Таким образом, с составление рассказа-описания по план-схеме старшие дошкольники = справились плохо