Реализация технологического подхода в практике школьного географического образования

Введение

Современное российское общество переживает период реформирования, которое затрагивает все сферы человеческой деятельности Долгий период практически изолированного от большей части мирового сообщества развития, сформировал особенности структуры экономики страны, принципы управления государством, социальной структуры общества, и духовной сферы. В настоящее время Россия остро нуждается в ускорении преобразовательных процессов, для того, чтобы не оказаться на периферии современного мирового хозяйства, со всеми сложностями такого положения. Основой успешного преобразования выступает использование не только природных ресурсов, которыми России исключительно богата, но и человеческого капитала. Стране нужны образованные, творчески мыслящие, умеющие адаптироваться к быстро изменяющимся условиям рыночной, с преобладанием цифровых технологий, экономики граждане. Решение задачи подготовки "качественного человеческого капитала" общество возлагает на систему образования, в частности, школьного образования. Заказ общества к системе образования сформулирован в документах Федерального государственного стандарта второго поколения (ФГОС). В требованиях к результатам освоения образовательных программ в разных областях знания и на всех уровнях обучения указывается на необходимость обеспечения не только усвоения предметных знаний и умений, но и личностных и метапредметных универсальных учебных действий (УУД), которые обеспечат "готовность и способность обучающихся к личному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной деятельности" [FGOS]. С учетом развития современного мирового сообщества в условиях глобализации и использования цифровых технологий, в структуру личностных образовательных результатов включены требования "формирования и развития компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ компетенции)"[fgos]. Информационно-коммуникационные технологии, обновляя содержание образования, дают возможность вести эффективный поиск разнообразной информации, используя не только печатные источники, но и электронный ресурс, в частности, Интернет. Информационно-коммуникационные технологии, обновляя содержание образования, дают возможность вести эффективный поиск разнообразной информации, используя не только печатные источники, но и электронный ресурс, в частности, Интернет. Процесс реформирования системы образования требует существенных изменений в практике учебно-воспитательного процесса. Основным требованием к подходам организации образовательной деятельности, выступает требование технологичности. Эти особенности реформирования современной системы образования определяют актуальность выбранной темы исследования. Объектом исследования выступает процесс реализации технологического подхода к организации образовательного процесса в школе.   Предмет исследования – реализация технологического подхода в практике школьного географического образования, на примере информационно-коммуникационных технологий. В данном исследовании использование технологического подхода к организации образовательного процесса рассматривается на примере географии, как одного из обязательных для изучения предметов в системе основного общего и основного полного школьного образования. Цель исследования показать пути реализации технологического подхода в практике школьного географического образования (на примере информационно-коммуникационных технологий). Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: изучить теоретические основы технологического подхода к организации образовательного процесса; проанализировать особенности современных образовательных технологий; проанализировать принципы технологического подхода к преподаванию географии; оценить эффективность использования информационно-коммуникационных технологий на уроках географии. Теоретико-методологической основой исследования послужили выработанные в отечественной педагогике представления о педагогической технологии (В.П. Беспалько, А.К. Колеченко,Т.Б.Горбенюк, М.М.Левина, Г.К.Селевко), о методологической культуре учителя (Ю.К. Бабанский, М.А.Данилов, А.К. Маркова В.А. Сластенин), теория педагогических систем (В.П. Беспалько), теория проблемного обучения (Е.Л. Белкин, И.А.Власова, А.К. Маркова, Н.Г. Савина и др.), концепция личностно ориентированнго обучения И.С.Якиманской, а также педагогические идеи и теории педагогической диагностики (К.М.Гуревич, Е.И. Горбачёва), педагогического контроля (B.C. Аванесов, В.П. Беспалько). В процессе проведения исследования использовались следующие методы: анализ педагогической литературы по теме исследования; теоретический анализ педагогических идей Теоретическое значение проведенного работы заключается в том, что в процессе исследования выявлена сущность технологического подхода и разработана методика его реализации в практике школы, на примере использования информационно-коммуникационных технологий. Практическая значимость исследования определена возможностью использовать материалы работы в практике школьного географического образования. Структура работы включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения. В первой главе рассмотрены теоретические аспекты анализируемой проблемы. Во второй главе изложены ход и анализ результатов педагогического эксперимента по выявлению а также рекомендации по использованию ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности по географии в системе школьного образования. В заключении подведены итоги проведенного исследования. В приложениях приведены разработка урока с использованием ИКТ. Обзор программных продуктов по географии и разработка урока с применением ИКТ-технологий при изучении  темы «Регионы России» в курсе географии 8 класса.