Реализация игровых технологий в начальном образовании

Проблему применения игровых технологий с детьми младшего школьного возраста с точки зрения их развивающего влияния на личность ребенка младшего школьного возраста представлены во многих исследованиях: концепции культурно-исторического происхождения психики (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец); культурологической теории игры (Й. Хейзинга); психологической теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теории учебно-познавательной деятельности (В. Сухомлинский, А. Савченко и др.); психологической теории игровой деятельности (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев); теории смены ведущих видов деятельности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.) и пр.
Целесообразность применения игровых технологий в обучении, воспитании и развитии детей младшего школьного возраста обусловлена практической потребностью оптимизации развития и формирования личности детей. Многие выдающиеся исследователи справедливо обращали свое внимание на эффективность применения игровых технологий в процессе обучения и развития, особенно в работе с детьми младшего школьного возраста, т.к. именно в младшем школьном возрасте существуют неограниченные возможности для реализации творческого потенциала как детей, так и педагогов. Ведь в процессе реализации игровых технологий у детей формируются практически все познавательные процессы, самостоятельность, умственная и физическая активность Шапиева, 2015, с. 70.
Игровые технологии позволяют сделать процесс развития и обучения детей младшего школьного возраста увлекательным и интересным на творческо-поисковом уровне. Занимательность условного мира игровых технологий делает эмоционально окрашенной монотонную деятельность, положительной по повторению, запоминанию, закреплению или усвоению ими информации. А эмоциональность игрового действия активизирует познавательную деятельность.
Сущность игровых технологий заключается в том, что обучающиеся решают умственные задачи, предложенные им в интересной игровой форме, сами находят решение, преодолевая при этом определенные трудности. Школьник воспринимает умственную задачу, как игровую, практическую, это повышает его умственную активность.
Очень важно развивающее воздействие игровых технологий: формирование воображения, навыков поведения в соответствии с правилами, умения выражать свои мысли в слове, логического мышления, а задания ступеньки в игровой ситуации создают условия для опережения развития способностей.
В начальной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая технология используется в следующих случаях:
1) в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
2) как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии, например, игровые технологии и их элементы используются в дистанционном обучении;
3) в качестве технологии занятия или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
4) как технология внеклассной работы [Аксючиц, Серегина, 2018, с

. 162].
Реализация игровых приемов и ситуаций при определенной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификаций игровых технологий:
В методике выделяют следующие виды педагогических игр:
• обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
• познавательные, воспитательные, развивающие;
• репродуктивные, продуктивные, творческие;
• коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнологические и тому подобное [Болтунова, 2018, с. 311].
По характеру игровой методики выделяют предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.
Таким образом, изучение проблемы применения игровых технологий в начальных классах свидетельствует о том, что использовать их на уроках необходимо систематически и целенаправленно, начиная с простых игровых ситуаций. Во время игровой ситуации необходимо заранее планировать деятельность учащихся, направляя их на достижение цели. Игровая задача, которая стоит перед младшими школьниками должна совпадать с учебной и быть под силу каждому ребенку. Эффективность применения игровых технологий младших школьников зависит от готовности учащихся к игре, четкой постановки задач игры, контроля действий участников игры.
Применение игровых технологий на уроке требует тщательной подготовки со стороны педагога. При их использовании в целях повышения качества и прочности знаний важно убедиться в том, что игры соответствуют изучаемой теме, целям и задачам урока, интересам, возможностям и возрастным особенностям учащихся.
Однако стоит не забывать и о трудностях, которые возникают при применении игровых технологий. Проведение урока в начальных классах с применением игровых технологий требует основательной методической подготовки учителя