Развитие предметной деятельности в раннем возрасте ребенка

В раннем возрасте ведущим видом деятельности является предметная деятельность, данный вид деятельности на этапе раннего детства обеспечивает личностное и психическое развитие детей.
В раннем возрасте основным новообразованием, являющимся основой возникновения и развития предметной деятельности, является возникновение совершенно нового отношения к окружающим ребёнка предметам, которые воспринимаются ими в качестве вещи с определённым назначением и способом использования.
Усвоение различных способов действия с предметами, окружающими ребёнка, происходит постепенное накопление индивидуального опыта предметной деятельности, развиваются и совершенствуются другие виды деятельности детей (игровая, речевая, изобразительная и др.).
В литературных источниках отмечается особая роль предметной деятельности в познавательном развитии детей раннего возраста, происходит формирование ориентации в различных свойствах предметов, формируются сенсорные эталоны цвета, формы, величины, положения предмета в пространстве, соотношения частей и др. [3].
Целенаправленность в овладении действий с предметами способствует формирования и развитию целого комплекса волевых черт – умений не отвлекаться от решения поставленных задач, умение доведения поставленной задачи до конца, стремления к получению положительного результата в реализуемой деятельности.
Для предметной деятельности детей раннего возраста характерно специфическое содержание – ими усваиваются выработанные обществом способы использования различных предметов. Данный вид деятельности удовлетворяет доминирующие потребности детей в познании предметов, а также способов действия с ними.
Предметная деятельность у детей раннего возраста формируется постепенно. Детей обучают основным способам, позволяющим усваивать общественный опыт, при этом:
- систематически и целенаправленно практикуется организация совместных действий взрослого и ребёнка;
- используется широко разделение действий, взрослым начинается выполняться действие, ребёнком оно заканчивается;
- широко используются в практике обучения и воспитания детей дошкольного возраста действия по подражанию, по показу, по жестовой инструкции, которая сопровождается речью, действия только с использованием речевой инструкции, даваемой взрослым [14].
В процессе обучения детей раннего возраста осуществляется выполнение детьми уже усвоенных ранее действий, основой при этом служит прямой показ, образец воспитателя, затем воспитателями применяются словесные инструкции, что позволяют отобразить выполнение действий в памяти

. Поэтапное усвоение практических действий с предметами детьми ведёт к росту их активности. При совместном выполнении действия и после него дети повторно выполняю данное действие, при этом их действия становятся более самостоятельными.
Применение в предметной деятельности детей комплекса дидактических игр и игровых упражнений стимулирует активность детей, при этом не опережается инициатива. Детям предоставляется возможность видеть результат произведённого действия при поэтапном использовании предметно-манипулятивных действий.
Возникновение предметной деятельности наблюдается на рубеже младенческого и раннего возраста, суть данного вида деятельности сводится к усвоению и выполнению разнообразных предметных действий. Предмет на данном возрастном этапе является не только объектом, которым можно манипулировать, но и вещью, имеющий особое назначение и способ использования.
Организация работ, направленной на обучение детей раннего возраста предметным действиям, начинается с установления взаимосвязей между предметом и его назначением. Формирование данной взаимосвязи происходит при прямом обучении, широко при этом использование подражание действиям взрослого. Это способствует пониманию детьми назначения предмета, при этом они овладевают действиями по использованию данного предмета.
Овладение детьми способами осуществления предметных действий является достаточно длительным. Обучение детей выполнению предметного действия ребёнком строится на показе взрослого действия, его результата, при этом для показа выбирается наиболее доступный для ребёнка способ достижения результата [12].
Основные специфические особенности предметной деятельности заключаются в усвоении детьми функций предметов. Действия с предметами осваиваются детьми в ходе систематического общения ребёнка и взрослого, при этом взрослым используется прямой показ образца выполнения действия.
В современной литературе определены основные этапы овладения детьми раннего возраста предметной деятельностью, которые представлены на рисунке 1.
Рис.1. Этапы развития предметного действия.
Итак, предметная деятельность детей раннего возраста развивается поэтапно, при этом важным представляется планирование обучения детей предметным действиям с опорой на возраст ребёнка и на актуальный уровень освоения действий с предметами, в задачу обучения входит освоение детьми предметными действиями на более высоком уровне.
В связи с длительностью процесса овладения предметными действиями детьми на рассматриваемом в исследовании возрастном этапе, взрослый не должен спешить, систематически организовывать работу по овладению детьми действий с предметами, при этом важным является собственная активность, инициативность детей, возможность выбора предметного действия.
Обучение детей предметной деятельности осуществляется в тесном сотрудничестве ребёнка и взрослого, что ведёт к активности, самостоятельности, инициативности детей.
Опираясь на современную литературу, были выделены основные виды предметных действий, которые доступны детям раннего возраста, они представлены наглядно на рисунке 2.
Рис.2