Разработка игры, как средства развития произвольного внимания дошкольников

В ДОУ, для развития внимания у старших дошкольников, могут быть успешно использованы всевозможные игры.
В процессе игровой деятельности ребенок-дошкольник действует и живет так же, как поступают взрослые люди или герои его любимых сказок, мультфильмов ит.п.
В настоящее время «Программа воспитания и обучения в детском саду» в совокупности с играми и занятиями предусматривает чтение им сказок, рассказов, различных историй [31, c. 96]. Данные действия способствуют умению слушать, развитию речи и также стимулирует развитие внимания.
К примеру, в игре «Маленькие и большие ножки» воспитатель, повторяет текст несколько раз и говорит сначала про маленькие ножки, а после этого про большие ноги. Ребята повторяют за ним, при этом чередуя медленные и быстрые движения. В этой игре детям одновременно держат в сознании не только текст игры, но и способ действий, зависящий от текста [35, c. 54].
Игра «Заинька, выходи» предполагает изменения направления движения детей после каждого последующего куплета. Устройство действия на развитие внимания ребенка такой же, как и в игре «Маленькие и большие ножки».
Очень продуктивным для развития навыков внимания является наблюдение детей за животными в живом уголке, за автомобилем и другими объектами. То же самое можно сказать и о занятиях и играх с предметами (нанизывание колец на стержень, построение башни из кубиков, собирание и т.д.).
В старшей группе детского сада развитию внимания способствуют игры типа: «Сколько?». Например, воспитатель читает детям стихотворение, а затем задает вопросы, которые касаются его содержания: сколько было жаворонков на ивушке, сколько зайцев пряталось от охотников, сколько лодочек плыло по озеру, сколько скакало лошадей?
Игры на классификацию также способствуют развитию внимания

. К этому типу можно отнести игры «Что нужно?», «Накроем стол для гостей» (посуда), «Посадим сад» (фруктовые деревья), «Одежда», «Мебель» и т. д. [18, c. 195]
Произвольное внимание развивают игры, в которых дети описывают предметы, не глядя на них, находя в них существенные признаки, узнавая предмет по описанию.
Описание предмета, не глядя на него, требует высокоорганизованного внимания, хорошо развитых его свойств. К числу таких дидактических игр можно отнести: «Отгадай-ка», «Магазин», «Радио» и др.
Содержание и характер деятельности, которую организовывает воспитатель детского учреждения, определяют пути и средства организации внимания детей.
Выбор приемов организации зависит не только от характера деятельности детей, но и от их возрастных особенностей. Воспитатель должен учитывать особенности внимания того контингента детей, с которым он работает. При организации своей работы должен опираться на следующие положения. Чем младше дети, тем короче должны быть занятия, требующие сосредоточения. В младшей группе длительность занятий составляет 10-15 мин, в средней 20-25 мин, в старшей 25-30 мин [29, c. 155].
Интеллектуальная активность детей в процессе занятий является фактором, обеспечивающим их внимание, поэтому построение занятий должно вестись на строго научной основе, с учетом требований педагогики, психологии и гигиены.
Поскольку у детей детского возраста сильнее развито непроизвольное внимание, воспитатель должен опираться на него в своей работе