Работа над художественным текстом в начальной школе

В условиях современной школы перед учеником стоит основная задача: изучение важнейшей компетенцией - «научиться учиться». Следовательно, учителю начальных классов надлежит по окончании курса начального обучения сформировать универсальные учебные действия. Данное умение дает возможность школьнику изучить все компоненты учебной деятельности: проявлять находчивость в общем потоке учебной информации, изучать и осваивать ее, выделять существенное и убирать малоинтересное, а при надобности и применять поиск отсутствующей информации. Данные задачи целиком и полностью учитель может решать на уроках литературного чтения.
Не всегда уроки литературного чтения бывают любимыми уроками для большей части школьников. Это, в первую очередь, определено недостатком сформированности знания структурообразования прочитанного текста, что не дает возможность ясно понять идейное содержание и художественные детали произведения.
Обучить учащихся младших классов этим навыкам, а в результате чего научить их читать литературные произведения осознанно и с интересом – цель, которая оказывается наиважнейшей при работе в данном направлении.
Путь к полному пониманию произведения лежит через анализ его текста. В последнее время подход к художественному произведению на уроках литературного чтения в начальных классов стал другим. На первое место как задачи одинаковой важности стали выдвигаться такие задачи как улучшение техники чтения и развитие умения работать с текстом. Конечно, уроки чтения в начальных классах непосредственно сохраняют свою естественную особенность, они отличаются от уроков изучения художественной литературы в старших классах, но цель анализа художественного произведения остается одинаковой во всех классах. Главной ее целью является усвоение его идей, то есть отношение автора к тому, что он изображает, оценки изображаемого. Таким образом, можно сказать что, анализу подлежит сам текст произведения, изображение в нем жизненного материала, а не сама жизнь. Значительный смысл собственно имеют вопросы, которые побуждают учащихся задуматься над тем, какое чувство испытывал писатель когда создавал свое произведение, какое отношение было и есть у него к изображаемому событию или к героям.
В начальной школе применяют следующие виды работ с текстом:
- Чтение всего текста (первичное, ознакомительное).
- Чтение, деление на смысловые части. Составление плана (цитатный, вопросный, картинный, модельный, схематический, из повествовательных предложений).
- Чтение по готовому плану.
Чтение, после чтения пересказывание. Виды пересказа: подробный, краткий, выборочный, творческий.
- Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома.
Восстановление деформированного текста.
Инсценирование текста или отрывка и другие.
Мы понимаем, что, чтобы глубже вникнуть в смысл текста, нужно для начала сделать его анализ. Так мы достигнем полного его понимания. В начальных классах на сегодняшний день на уроках литературного чтения стали по-другому подходить к художественному произведению. Большее внимание стали уделять улучшению техники чтения и развитию умения работать с текстом, они начали выдвигаться как задачи одинаковой важности. Конечно, уроки чтения в младших классах остались неизменными. Можно сказать, что главной целью анализа художественного произведения стало выступать усвоение его идей, по другому говоря, стало интересным отношение автора к тому, что он изображает, оценки изображаемого. Стало быть, можно выделить что, анализу стал подвергаться текст произведения, изображение жизненных ситуаций и явлений в нем, а не только сама жизнь. Важный смысл стали иметь вопросы, которые напрямую побуждают обучающихся начинать думать над отношением писателя к своему произведению и изображаемому в нем событию или к героям.
Далее давайте подвергнем рассмотрению, как в начальной школе осуществляется поэтапное введение системы работы с текстом на уроках, согласно требованиям ФГОС НОО.
1 класс – детей учат чтению и пониманию прочитанного текста, учат понимать его смысл.
- осуществляется деятельность по практическому различию текста от набора предложений.
- под наставлением учителя ученики учатся правильно выделять абзацы и смысловые части в тексте
- ученики узнают о структурах текста: начало текста, концовка, начинают уметь видеть последовательность событий.
- озаглавливание текста (подбор заголовков)
- под руководством учителя составляется схематический или картинный плана произведения
2 класс – начинается обучение детей работе с текстом:
- при чтении ученики начинают понимать смысл произведения;
- начинают овладевать пересказом разного вида;
- делят текст на абзацы и составляют план прочитанного текста (произведения);
- идет выделение опорных слов (словосочетаний);
- осуществляется характеристика героев и их поступков.
- свободно идет подбор антонимов и синонимов к словам.
- детей учат находить пропущенные буквы в словах, при этом самому используя и подбирая проверочные слова
3 - 4 класс – идет обучение детей поиску нужной информации в тексте, высказывать свое мнение о тексте и размышлять о его содержании, давать оценку прочитанному:
- самостоятельное нахождение и выделение главной мысли (в целом текста или его фрагмента);
- свободное нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме;
- непринужденное выделение главной и второстепенной информации;
- выявление разных жизненных позиций героев и их раскрытие, поиск совпадений с собственными убеждениями (знаниями);
- прогнозирование и предугадывание содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку;
- самостоятельно формулируют и задают вопросы по тексту;
- сравнивание текстов разных жанров, разных стилей (деловой, научный, художественный, публицистический, разговорный) с похожими по содержанию.
Одним из этапов работы над художественным произведением является анализ. Нынешняя методика чтения произведения подразумевает необходимый анализ текста в классе под наставлением учителя. Такое представление о работе, во-первых, имеет исторические корни, во-вторых, выступает уникальностью художественной литературы как вида искусства, в-третьих, предписывается психологией восприятия художественного произведения младшими школьниками.
Умение анализировать произведение М.П. Воюшина, Т.Г. Рамзаева определили в систему, которая содержит в себе:
- умение понимать художественно-речевые явления в сходстве с их функцией в художественном произведении;
- умение свободно вообразить и воспроизвести картины жизни, созданные писателем;
- умение непринужденно определять причину связи и ее последствия, раскрывать ''закон щепления'' эпизодов;
- умение непосредственно воспринимать образ - персонаж в соответствии с текстом как один из элементов, предназначенный, наряду с другими, для раскрытия идеи;
- умение видеть отношение автора произведения к своему тексту во всех элементах произведения;
- умение правильно осознать идею произведения [20].
Присущим элементом анализа каждой новой части произведения должна стать необходимой словарная работа. Уточнение словарного значения слов оказывает помощь в прояснении содержания, включает возрождающее воображение детей, помогает осмыслить отношение автора к событиям которые он напрямую изобразил. Словарная работа в ходе анализа текста содержит и наблюдения за изобразительно-выразительными средствами языка произведения [55].
Общеизвестно, что для формирования школьников важно развивать их собственное отношение и взгляд к прочитанному. Только не обязательно отводить этому особый этап урока. При размышлениях о прочитанном, у учащихся должен быть личный взгляд, который должен охватывать всю работу над текстом.
Методисты отводят ряд приемов, которые оказывают помощь ребенку в понимании своих личный взглядов к прочитанному. К данным приемам причисляют: чтение по ролям, пересказ, выразительное чтение.
Чтение по ролям подходяще использовать когда идет работа с текстами, которые содержат много диалогов, а также при чтении таких жанров, как сказка, басня. Для того чтобы данный вид деятельности можно было воплотить в жизнь на уроке, для начала детей необходимо к этому подготовить и расположить.
Пересказ текста помогает ребенку лучше осмыслить и понять свой собственный взгляд к прочитанному. Естественно пересказ текста является отличным упражнением, которое способствует ученику лучше уяснить свое собственное отношение к прочитанному. Пересказ - это хорошее средство для развития как логического, так и образного мышления школьника.
Краткий пересказ – особенно тяжелый вид для изучения младшими школьниками вид пересказа, так как при его подготовке ученику приходится раскрывать в тексте самые основные его детали и представить их в своей устной речи. Краткому пересказу необходимо целеустремленно учить на уроках чтения.
Выразительное чтение текста основывается на таком качестве навыка чтения, как выразительность – способность с помощью устной речи представить слушателям свое отношение к идее произведения.
Перечитывание – это особый вид читательской деятельности. Если произведение задело чувства читателя, разбудило его размышления, то после завершения чтения он ощущает нужду ещё раз вернуться к прочитанному, возродить в своем воображении отдельные эпизоды, перечитать полюбившиеся отрывки. У не имеющий опыта читателя такую надобность необходимо развивать, необходимо помочь поддержать его в попытке реализовать нечеткое желание ещё раз "пережить" произведение. Тем не менее учителю не следует забывать, что пустое перечитывание текста не может увлечь младшего школьника. Обращение к тексту должно быть мотивированно какой-либо свежей установленной задачей, например, подготовкой к чтению по ролям, к пересказу, к выразительному чтению, отбором материала для характеристики главных героев.
Для того чтобы научить школьников свободно и осмысленно читать, нужно будет обучить их видам смысловой обработки прочитанного.
Можно предположить что, формирование навыков смыслового чтения у младших школьников – очень важная часть работы учителя начальных классов. Ведь для того чтобы правильно понять текст, его нужно правильно прочитать; а для того, чтобы выразительно прочитать, текст нужно понять. Выразительное чтение немыслимо без полного, комплексного анализа произведения, а также без умения пользоваться интонационными средствами выразительности.
Итак, текущая методика чтения отводит место трём этапам работы над художественным текстом: первичный синтез, анализ, вторичный синтез. При этом важнейшей деятельностью у учеников под наставлением учителя является анализ произведения. Он должен стать основным звеном урока классного чтения.
Урок литературного чтения - особый урок, для воспитания личности учащегося, помогающий ему не растеряться в мире книг

. Поэтому важно сформировать у него УУД, которые помогут ученику развиваться и самосовершенствоваться в нынешней среде.
Под РУУД подразумеваются следующие умения:
1) умение объяснять своё мнение на основе работы с материалом учебника;
2) умение обдумывать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
3) умение составлять план;
4) умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Все это обращено на формирование определенных качеств РУУД:
- «Что тебе надо было сделать? Что удалось, а что не получилось? Оцени свою работу» (формирование способности к самооценке)
- «С чего все начиналось? Как, по-твоему, развернутся события дальше и чем они, по-твоему, закончатся?» (проективное мышление)
- «Прочитай заголовок произведения. Подумай, о ком или о чем оно, страшное или нет, сказка или рассказ?» «Что будем делать на сегодняшнем уроке?» (умение прогнозировать)
- «Читай внимательно», «Найди и исправь ошибки, прочитай правильно. Какие ошибки при чтении допустил твой одноклассник?» (формирование способности к контролю, самоконтролю и коррекции)
Для формирования РУУД составляются задания, в которых ученикам предлагают обсудить проблемные вопросы, а затем сравнить свой результат, например, с выводом в рамке.
С целью формирования РУУД, действия контроля, проводятся самопроверки и взаимопроверки текста. Учащимся предлагают тексты для проверки, включающие различные виды ошибок (пунктуационные, лексические, орфографические). Вместе с учениками подбираются правила проверки текста, описывающие алгоритм действия. Таким образом, осуществляется активная работа по развитию речевых навыков, умения общаться с аудиторией. Развивается умение защищать свою точку зрения, применять доказательства, делать выводы.
При анализе текста, для формирования регулятивных УУД учитель применяет следующие технологии:
- Учитель на уроке уделяет большее внимание тому, чтобы ученики использовали самопроверку, он обучает их как можно найти и исправить ошибку;
- Учитель учит ребенка устанавливать цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем;
- В конце урока идет выполнение заданий, на нем учитель вместе с детьми оценивают то, чему научились, что получилось, а что нет;
- Учитель учит детей планировать свое свободное время;
- Учитель формирует у детей содержательную оценку и самооценку [35].
Пример работы с текстом по формированию регулятивных УУД контроля, самоконтроля и коррекции.
Лиса и козел.
Бежала лиса, на ворон загляделась – и очутилась в калодец. Воды в колодце было мало: утонуть нельзя, да и выскользнуть – тоже. Сидит лиса, сокрушается.
Подходит козел – мудрая галова; идет, бародищей шевелит, рожищами качает; заглянул от нечего делать в колодец, увидел там лису и спрашивает:
– Что ты там, лисанька, поделываешь?
– Отдыхаю, голубчик, – отвечает лиса, – там, вверху, жарко, так я сюда залезла. Уж как здесь свежо да неплохо! Водицы холодненькой – сколько хочешь!
А козлу давным-давно пить хочется.
– Хороша ли водица-то? – спрашивает казел.
– Прекрасная, – отвичает лиса. – Чистая, холодная! Прыгай сюда, коли хочешь: тут обоим нам место хватит.
Прыгнул сглупа козел, едва лису не задавил.
А она ему:– Эх, бородатый дурень, и прыгнуть-то не умел – всю обрызнул.
Запрыгнула лиса козлу на спину, со спины на рога, да и прочь из колодца.
1.Прочитайте текст, посмотрите на представленный план, найдите ошибки в тексте и восстановите правильную последовательность событий в сказке.
1. Посмотрел козёл в колодец.
2.Лиса попала в беду.
3.Козёл прыгнул в колодец.
4.Спасение козла.
5.Выбралась хитрая лиса.
2.Прочтите начало предложения, найдите его в тексте, допишите недостающую часть предложения.
Запрыгнула лиса козлу на спину, со спины______________________
3. Можем ли мы из данного текста узнать возраст лисы, вес козла?
4.Спиши предложение, исправляя при этом допущенные в нем ошибки:
Идет казел – мудрая галова; идет, борадищей шевелит, рожыщами мотает; посматрел от нечего делать в калодец, увидил там лису и спрашивает:
– Что ты там, лисонька, поделываешь?
5. Проверь работу своего соседа по парте, правильно ли он записал предложения, исправь ошибки, которые он допустил.
Бижала леса на воран загляделась – и угадила в колодец.
РУУД при анализе текста формируются с помощью различных заданий, например, такие, как: Откуда все началось? Как ты думаешь, какие события будут дальше и чем они закончатся? Что тебе надо было сделать? Что удалось в работе на уроке? Что не получилось? Оцени свою работу. Подготовь выразительное чтение отрывка, нарисуй к нему рисунок. Какие ошибки допустил одноклассник? Составь план рассказа (части). Составь картинный план.
При многократном повторении заданий данных видов, на уроках литературного чтения, идет активное формирование РУУД: вначале под прямым наставлением учителя, затем в общей деятельности с остальными учениками, а потом самостоятельно. Необходимо чтобы школьник имел возможность быть в позиции учителя. Где ему необходимо слушать, не прерывать речь собеседника, читать, высказывать свои мысли четко и ясно письменно или устно, задавать вопросы, чтобы узнать подробности и так далее.
При их выполнении, у ученика формируются следующие умения и познания:
- Ученик узнает, как составлять план действий;
- Ученик разбирается в том, что уже изучено и что еще нужно будет усвоить, а также качество и уровень усвоения;
- Ученик свободно определяет учебную задачу на основе сопоставления того, что уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще незнакомо;
- Ученик способен к волевому усилию;
- У ученика сформирована рефлексия;
- Ученик владеет знаниями о типах результирующего, процессуального и прогностического самоконтроля;
- У ученика сформирован внутренний план действий;
- Ученик перед тем, как начать действовать, назначает последовательность действий.
Регулятивные УУД учат находить и вырабатывать цель занятия на уроке с поддержкой учителя; обучаться выражать свое мнение на материале работы с иллюстрацией учебника; формировать план решения учебной проблемы вместе с учителем; в общении с учителем вырабатывать критерии оценки и находить степень оригинальности своей работы по сравнению с работами других учеников и в сходстве с этими критериями.
Таким образом, анализ художественного текста формирует у школьников представление о языковой системе, способствует реализации внутрипредметных, а также метапредметных связей, создаёт условия для единой системы филологического образования. Анализ художественного текста помогает формировать регулятивные универсальные учебные действия, создаёт вероятность независимого благополучного усвоения новых знаний, умений на основе формирования желания учиться. Эта вероятность создается тем, что регулятивные универсальные учебные действия создают организацию учащимся своей учебной деятельности. Текст проявляется одним из методов формирования на уроках речевой среды, сосредоточенной на развитие у них чувства слова. Следовательно, анализ художественного текста понемногу служит источником к формированию личности, владеющей индивидуально-авторским стилем, умеющей выразить свои мысли, чувства в слове – выразить по-своему, воспроизводя неповторимость своего характера, внутреннего мира.
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию у младших школьников регулятивных УУД посредством анализа художественных текстов
2.1 Диагностика уровней сформированности регулятивных УУД у младших школьников
В условиях начала реализации Федерального государственного образовательного стандарта наиболее остро звучит проблема: как подговорить ученика обучаться и использовать полученные знания, умения и навыки в реальной жизни. Выработанные у ученика регулятивные универсальные учебные действия непосредственно дают ему возможность эффективного регулирования своей познавательной деятельности с помощью личной организации целей, планирования, свободного контроля и коррекции своих непосредственных действий, оценки успешности овладения лично приобретенных знаний.
Регулятивные универсальные действия собственно создают учащимся организацию своей учебной деятельности. В данном исследовании мы рассмотрим такой компонент РУУД, как контроль (сравнение действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона). Следуя мнению Д.Б. Эльконина, под контролем надлежит понимать, прежде всего, контроль за правильностью и тщательностью выполнения операций, которые входят в состав действий.
Для определения уровня сформированности регулятивного УУД контроля у младших школьников нами была подобрана и проведена соответствующая диагностика на базе МОУ Цильнинского района Ульяновской области – Староалгашинская СШ имени Героя Советского Союза Н.Г.Князькина. Исследование проводилось во втором классе.
Характеристика экспериментального класса.
Познакомившись с системой организации учебно-воспитательного процесса, мы выявили, что в данном классе всего 8 человек: 3 мальчика и 5 девочек. Класс занимается по программе «Школа России». В классе есть учащиеся, которые выделяются высокой работоспособностью и активностью на уроках (3 ученика), 4 учеников среднеактивны на уроках, 1 ученик временами принимает участие в рассуждениях по новой теме, в решении задач.
Экспериментальная работа проводилась в три этапа:
1.Констатирующий. Целью констатирующего этапа исследования является установление уровней сформированности РУУД – контроля - у младших школьников в экспериментальном классе.
2.Формирующий - цель которого – подобрать приемы и упражнения при работе с текстом для повышения уровня сформированности РУУД контроля.
3.Контрольный – цель его – определение эффективности применения приемов и упражнений для формирования РУУД у младших школьников.
Задачи констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы:
- выявить уровни сформированности регулятивных универсальных учебных действий у учащихся;
- проанализировать полученные результаты.
Констатирующий этап
Для диагностики уровня сформированности регулятивного УУД контроля у младших школьников мы взяли специальные задания, разработанные преподавателями кафедры педагогики и методики начального образования ФГБОУ ВО «НГПУ» Е.П. Петрухиной и Е.В.Ушаковой для Института мониторинга и развития образования Новосибирской области (Приложение 1).
Цель: выявление умения ученика осуществлять контроль над своей деятельностью.
Проверяемое УУД: регулятивное действие - контроль.
Планируемые результаты освоения регулятивных учебных действий: умение осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи