Психологическая готовность детей к школе у детей старшего дошкольного возраста

Постоянное совершенствование системы школьного образования, новые данные о потенциальных возможностях развития ребенка в дошкольные годы, социально-культурные процессы, происходящие в современном обществе, – все это оказывает самое непосредственное влияние на осознание сущности феномена «психологической готовности к школе». Определение психологической готовности ребенка к школьному обучению позволит повысить эффективность учительского труда, предупредить формирование нежелательных отклонений в психическом развитии ребенка, будет способствовать оптимальной адаптации детей к школе.
Проблема психологической готовности к школьному обучению остается актуальной для исследователей на протяжении долгих лет. В некоторых исследованиях она отражена в работах, изучающих школьную зрелость детей и многие авторы, при изучении психологической готовности ребенка к школьному обучению пользуются понятием «школьная зрелость». Формирование школьной зрелости дошкольников является основной задачей современного дошкольного образования .
Проблема психологической готовности рассматривается в отечественной и зарубежной психологии.
Отечественные педагоги и психологи часто применяют такой термин как школьная зрелость.
А.Г. Бабаева, В.А. Гуткина под школьной зрелостью понимают определенный комплекс параметров, который может говорить об определенной социальной и умственной зрелости ребенка, а также определенный объем умений и навыков, достаточный для начала школьного обучения .
Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков определяют школьную зрелость как сформированную психологическую готовность к школьному обучению, которая отражает общий уровень развития ребенка, является сложным структурно-системным образованием.
И.В. Дубровина понятие «школьной зрелости» определяет как соотнесенность степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций условиям и задачам школьного обучения. Школьная зрелость – это функциональная зрелость. Так же она отмечает, что ребенок может успешно справиться с учебной нагрузкой лишь в том случае, если он обладает способностью анализировать и синтезировать полученную информацию и имеет достаточно высокий уровень развития речи.
В работах И.В. Дубровиной выделена три компонента школьной зрелости:
1. Интеллектуальная зрелость, которая включает в себя способность концентрировать внимание, выделение фигуры из фона, способность уловить основные связи между явлениями (аналитическое мышление), возможность логического запоминания, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию. Одним из главных критериев интеллектуальной готовности к школе является развитая речь ребенка.
2. Социальная зрелость, которая предполагает потребность ребенка в общении со сверстниками и умении общаться, а также в способности ребенка справляться с ролью школьника.
3. Эмоциональная зрелость, которая, в основном, понимается, как умение регулировать свое поведение, уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень интересное задание .
В отечественной психологии детально проработана проблема психологической готовности к школьному обучению.
Л.И. Божович рассматривает готовность к обучению как состоящую из нескольких связанных между собой психических функций, развитие которых критично для возможности участия в организованном обучении в школе. Исследователь выделяет несколько параметров психического развития ребенка, наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. Среди них – определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Самым важным в психологической готовности ребенка к школе Л. И. Божович считала мотивационный план.
Были выделены две группы мотивов учения:
- широкие социальные «мотивы учения, или мотивы, связанные «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений»;
- мотивы, связанные «непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями» .
В своей работе под психологической готовностью к школьному обучению мы понимаем определенный уровень развития личности ребенка для успешного освоения учебного материала, который включает в себя личностный (мотивационный) и интеллектуальный аспекты

.
Готовность ребенка к обучению в школе выступает как важнейшее новообразование его дошкольного периода жизни.
А.Н. Леонтьев отмечал, что период развития человека на протяжении первых семи лет его жизни, способствует переходу ребенка на позицию школьника.
Д.Б. Эльконин говорил, что степень готовности к обучению в школе выражает уровень социальной зрелости ребенка, который оценивается как стремление к новому социальному месту, как желание заниматься общественно полезным видом деятельности.
Обучаясь в школе, ребенок включается в новую систему перестройки всего своего образа жизни, который заключается не только в готовности усваивать новые знания. Элементы новой внутренней позиции школьника формируются у ребенка к семи годам. Эта позиция является субъективным отражением совокупной системы объективных отношений, которые возникают между ребенком и миром взрослых людей. Механизмы этих отношений оценивают развитие социальной ситуации извне. Развитие внутренней ситуации занимает ведущее место при оценке возрастного психологического кризиса ребенка 7 лет.
Кризис 7 лет описан в трудах отечественного педагога-психолога Л.С. Выготского. Ребенок становится более трудноуправляемым в воспитательном плане, утрачивает свою детскость, наивность, непосредственность, усложняются эмоции .
Кризис протекает у всех детей по-разному, в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка. Правильно выбранный стиль поведения родителей и педагогов во многом сглаживает негативные стороны этого кризиса .
Исходя из всего вышесказанного, следует, что ребенок старшего дошкольного возраста занимает двойственное положение – он уже не дошкольник, но еще не является школьником. Важнейшим достижением этого возраста является тот факт, что ребенок начинает осознавать свое социальное «Я», у него формируется внутренняя социальная позиция. Это проявляется в желании детей занять новый социальный статус школьника и стремлении к новой, для ребенка, общественно-значимой цели – обучению в школе.
Однако, для того чтобы эффективно решить задачи личностного развития ребенка, повышения успешности его обучения, необходимо учесть тот факт, до какой степени ребенок готов к школьному обучению. Его выражения проявляются в тех достижениях, которые ребенок достиг к моменту начала обучения в школе, в умственном, нравственном, физическом и психическом развитии и которые являются важнейшими показателями, позволяющими ребенку активно войти в учебнообразовательный процесс, по усвоению учебных дисциплин школьной программы .
Психофизический уровень развития детей старшего дошкольного возраста можно обозначить через рассмотрение компонентов психологической готовности к обучению: физическая готовность, мотивационная готовность, умственная готовность, эмоционально-волевая готовность, готовность к общению .
Физическая готовность определяется уровнем физического развития и состоянием здоровья будущего школьника. Адаптация ребенка к новым условиям, новому коллективу, увеличению нагрузки, практически невозможна при несоответствии физического развития возрастной норме. Кроме того, у детей с ослабленным здоровьем, с началом обучения возможны различные осложнения, так как во время адаптационного периода резко снижается защитный барьер организма .
Физическая готовность также характеризуется развитием мелких и крупных групп мышц, которые играют важную роль в овладении письмом, в управлении своим телом в играх, соревнованиях и взаимодействиях с товарищами .
Мотивационную готовность определяет желание ребенка посещать школу, тяга к знаниям, осознание учебной деятельности как нового вида деятельности, отличным от игры.
Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции .
Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение