Психокоррекция проявления школьной тревожности у детей младшего школьного возраста
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Наиболее выраженные эмоциональные реакции, переживания возникают в критические моменты разбалансированности в динамическом процессе взаимодействия ребенка и среды. Младший школьный возраст относится к так называемому критическому возрасту, т.к. это период сложный социальных изменений в жизни ребенка. Детям этого возраста свойственны психологические особенности, которые способствуют возникновению тревожности: повышенная эмоциональная чувствительность к внешним воздействиям и сильная внешняя и внутренняя реакция на них; недостаточно развита произвольность познавательной и особенно эмоционально-волевой сфер; непосредственность восприятия внешнего мира и ограниченность форм адаптивных реакций на воздействия; высокий уровень подражания и эмоционального заражения. Поэтому именно в этом возрасте тревожность может закрепиться как свойство личности. Высокий уровень тревожности может привести к развитию невроза у детей и усложнить процесс формирования их личности. Поэтому необходимо определение условий, соблюдение которых позволит преодолеть это негативное явление в развитии личности. Научно достоверное знание, обоснование таких условий является важной задачей современной практической педагогике. Поэтому тема данного исследования является актуальной. Объект исследования – дети младшего школьного возраста, развивающиеся в условиях образовательной организации. Предмет исследования - особенности проявления школьной тревожности у детей младшего школьного возраста. Цель исследования – исследовать уровень проявления школьной тревожности у детей младшего школьного возраста, разработать систему психолого-педагогических воздействий для снижения тревожности у детей. Согласно поставленной цели исследования были поставлены следующие задачи: 1. Осуществить теоретический анализ проблемы и раскрыть содержание понятия «тревожность». 2. Определить и проанализировать основные факторы, критерии, уровни сформированности личностной тревожности младших школьников и показатели их проявления. 3. Исследовать и обосновать психолого-педагогические условия преодоления личностной тревожности у детей младшего школьного возраста. 4. Разработать и апробировать программу преодоления личностной тревожности детей младшего школьного возраста. Гипотеза исследования – начиная исследование, мы предполагали, что дети с высоким уровнем тревожности имеют неблагоприятное положение в группе сверстников. Теоретико-методологической основой исследования явились: принцип системного подхода в психологии (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов), функциональный подход к изучению тревожности (Ф.Б. Астапова) психологический принцип единства сознания, самосознания и деятельности (Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Р. Чаматой), учение о сущности личности и закономерности ее формирования (Р.Ассаджоли, Л. С. Выготский), проблема диагностики причин тревожности, коррекция тревожности, виды и «маски» тревожности (А.М. Прихожан), межличностная и внутригрупповая тревога в условиях совместной деятельности (Ю.Л. Ханина) основные теоретические положения о специфической для каждого возрастного этапа социальной ситуации развития, ведущую деятельность и новообразования, которые являются исходным моментом динамических изменений в развитии ребенка (И.Д. Андреева, Л.И. Божович, Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, И. Дубровина, А.В. Запорожец, Д.И.Фельдштейн). В процессе исследования для решения поставленных задач был применен комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ научно-теоретических источников по проблеме исследования, социометрия, включенное наблюдение, устный и письменный опрос, беседа, анализ продуктов деятельности детей, констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, проективные методики и методы статистической обработки данных. Экспериментальная база: исследованиями было охвачено 68 детей младшего школьного возраста, школы № 1307 г. Москва. Теоретическое значение работы состоит в углублении научных знаний о взаимосвязи развития эмоционально-волевой, мотивационной и познавательной сфер личности младших школьников; в дополнении и расширении научного представления о динамике, индивидуальных и возрастных особенностях возникновения и развития личностной тревожности; в выявлении и систематизации психологически значимых факторов возникновения тревожности младших школьников в процессе учебной деятельности; в теоретическом обосновании эффективности психолого-педагогических условий профилактики и преодоления личностной тревожности детей младшего школьного возраста. Практическое значение работы состоит в том, что теоретически обоснована и экспериментально проверена комплексная система психолого-педагогических условий и тренинговых упражнений может быть использована практическими психологами школьного учреждения во взаимодействии с педагогами и родителями для преодоления тревожности детей младшего школьного возраста. Структура работы: введение, две глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Теоретические подходы к пониманию детской тревожности в психолого-педагогической литературе
Формирование полноценной активной личности имеет прежде всего основываться на воспитании у ребенка чувства собственного достоинства, осознании своей самоценности, уважения к себе, веры в собственные силы. Однако, на пути этом иногда возникает страх, ...
Особенности проявления школьной тревожности у детей младшего школьного возраста
Ученые придают большое значение исследованию тревожности, поскольку высокая тревожность является деструктивной личностной чертой и неблагоприятно сказывается на жизнедеятельности человека, снижает уровень умственной работоспособности, вызывает неувер...
Причины возникновения школьной тревожности у детей младшего школьного возраста
Среди наиболее общих причин возникновения школьной тревожности у детей являются завышенные требования к ребенку, негибкая догматическая система воспитания, личностные конфликты, связанные с оценкой ребенком собственной успешности в различных сферах д...
Открыть главуРезультаты исследования уровней тревожности у младших школьников
Эмпирическое исследование данной проблемы было проведено на базе школы № 1307 г. Москва. 1 «А» класс - 22 ребенка, 1 «Б» - 23 ребенка и 1 «В» - 23 ребенка. Всего 68 детей. По результатам исследования выявлены различные уровни тревожности у детей млад...
Открыть главуПсихолого-педагогические рекомендации по предотвращению развития тревожности у детей младшего школьного возраста
В ходе научного исследования выяснено, что работа с тревожными детьми должна происходить в трех направлениях: 1. Повышение самооценки. 2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих ситуациях. 3. Научить снимать мышечное ...
Заключение
В процессе работы над темой исследования изучены теоретические основы изучения особенностей психического и личностного развития в младшем школьном возрасте; проанализированы теоретические подходы к пониманию детской тревожности в психолого-педагогической литературе, особенности проявления школьной тревожности у младших школьников; исследованы причины возникновения тревожности у детей младшего школьного возраста и взаимосвязь тревожности с другими индивидуально-психологическими особенностями; исследовано и научно обосновано психолого-педагогические условия преодоления личностной тревожности у детей младшего школьного возраста; разработано и апробировано программу преодоления личностной тревожности детей младшего школьного возраста По результатам исследования сделаны следующие выводы: 1. Тревожность личности исследуется: как эмоциональное состояние в определенной ситуации; как устойчивое свойство, черта личности или темперамента некоторая тревожность, что неизбежно проявляется в то или иное время, с разной периодичностью, свойственная любому нормальному человеку; как тревожность, которая устойчиво сохраняется, сильная, хроническая или возникает снова и снова, что проявляется не в результате реального жизненного стресса и считается признаком эмоциональных нарушений. 2. Выявлены признаки тревожности в школьном возрасте: поведенческие проявления (напряженное созерцание, робкое приветствие и т.д.), психофизиологические реакции (затрудненное дыхание, мышечное напряжение, сухость во рту, прискорине сердцебиение и т.д.). 3. По результатам исследования выявлено, что у детей 6-6 лет разные уровни тревожности от высокого к низкому. Эмпирически установлено, что в каждой группе в среднем есть 5-7 детей, у которых уровень тревожности высок. Детей с низким уровнем тревожности очень мало - в среднем от 1-3 детей. И, хотя, большинство школьников имеют средний уровень тревожности, следует обратить внимание на приближение показателей за пределами этого уровня до пределов показателей высокого уровня тревожности. 4. Тревожные дети могут не пользоваться всеобщим признанием в группе, но и не оказываются в изоляции, они чаще входят в число наименее популярных, так как очень часто такие дети крайне неуверенные в себе, замкнутые, малообщительные, или наоборот, слишком общительные, назойливые. Причиной непопулярности иногда является их безынициативность из-за неуверенности в себе, поэтому эти дети скорее не могут быть лидерами в межличностных взаимоотношениях. Результатом безынициативности тревожных детей является и то, что у других детей появляется стремление доминировать над ними, что ведет к снижению эмоционального фона тревожного ребенка, к тенденции избегать общения, возникают внутренние конфликты, связанные со сферой общения, усиливается неуверенность в себе. В то же время, в результате отсутствия благоприятных взаимоотношений со сверстниками появляется состояние напряженности и тревожности, которые и создают либо чувство неполноценности и подавленности, либо агрессивности. Ребенок с низкой популярностью, не надеясь на сочувствие и помощь со стороны сверстников, нередко становится эгоцентричным, отчужденным. Это плохо в обоих случаях, так как может способствовать формированию отрицательного отношения к детям, людям вообще, мстительность, враждебность, стремление к уединению. 5. Работа с тревожными детьми должна происходить в трех направлениях: 1) повышение самооценки; 2) обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих ситуациях; 3) научить снимать мышечное напряжение.
