Проведение обучающего эксперимента

Практической базой исследования выступали 8 - 9 классы бюджетного общеобразовательного учреждения города Новокузнецка. В школе сформировано четыре 8 и 4 9 класса. Общая списочная численность восьмиклассников - 102 ученика, девятиклассников 100 учеников (таблица 4-5).
Таблица 15 - Успеваемость по географии по 8 классам 2018-2019 гг.
8а 8б 8в 8г
Отличники 1 - - -
С 1 "4" 2 - - -
Учатся на 4-5 10 15 7 3
С 1 "3" - - - -
Учатся на 4-3 13 10 19 20
Не успевают
% качества 50 60 27 13
5 успеваемости 100 100 100 100
Состав класса 26 учеников 25 учеников 26 учеников 23 ученика
Анализ показателей успеваемости, позволяет сделать вывод о том, что в 8а и 8б классах качество успеваемости выше, чем в 8в и 8 г.
Таблица 16 - Успеваемость по географии по 9 классам 2018-2019 гг.
9а 9б 9в 9г
Отличники 3 2 - -
С 1 "4" 2 - - -
Учатся на 4-5 7 10 7 9
С 1 "3" 9 - - 4
Учатся на 4-3 4 13 18 12
Не успевают
% качества 48 48 28 36
5 успеваемости 100 100 100 100
Состав класса 25 учеников 25 учеников 25 учеников 25 учеников
Анализ показателей успеваемости, позволяет сделать вывод о том, что в 9а и 9б классах качество успеваемости выше, чем в 9в и 9 г.( анализ успеваемости учащихся по географии проведен на основе данных отчетности ).
По рекомендации заведующего по учебной части, педагогический эксперимент по использованию активных методов обучения при изучении городов России проводился на базе 8а и 9а классов.
В классах проведен комплекс уроков и внеклассное мероприятие.
В качестве примера приведена технологическая карта урока по теме "Топографическая карта" в 8 классе
1. Общие сведения о занятии
Тема: Топографическая карта
Цель урока: сформировать представление о топографических картах и их информационных и измерительных возможностях.
Дидактические задачи:
обеспечить усвоение основных понятий темы: топографическая карта, легенда карты, азимут.;
научить: определять расстояния и направления по топографической карте; давать характеристику населенных пунктов (на основе предложенного учителем плана - инструкции).
Воспитательные задачи:
Способствовать:
осознанию личной и социальной значимости приобретаемых знаний и умений;
формированию умений работать в коллективе, эффективно общаться с коллегами.
Развивающие задачи_
Способствовать
формированию умений организовывать собственную деятельность, выбирая типовые методы и способы решения поставленных задач,
анализировать информацию и использовать приобретенные знания и умения в новой ситуации.
Ведущая технология: по преобладающему методу: проблемно - поисковая технология (с элементами объяснительно- иллюстративной и диалогической технологиями).
Тип занятия:
изучение нового материала.
Вид занятия: объяснение с постановкой проблемного вопроса + практическая работа с элементами исследовательской деятельности.
Методы обучения:
Беседа (диалог);
Проблемное изложение (объяснение) при изучении нового материала;
Практическая работа - выполнение типовых упражнений (заданий) по образцу;
Практическая работа - частично- поисковый (использование приобретенных знаний и умений в новой ситуации)
План урока
Этап урока Время, отводимое на этап
Организационный 2
Изучение нового материала Беседа (диалог) 10
Практическая работа 5
Беседа (диалог) 10
Практическая работа по образцу 5
Контроль уровня усвоения полученных знаний и умений 10
Рефлексия обучающихся и
подведение итогов 3
Итого: 45 минут
Ход урока
Этап Деятельность преподавателя Деятельность обучающихся Методы и средства Результат
Организационный Объявляет тему, цель и задачи занятия. Представляет план его проведения. Записывают тему. Знакомятся с содержанием рабочего листа к занятию. Объяснение, тема занятия и план его проведения представлены в презентации и в рабочем листе. Мотивация на успешное освоение содержания занятия, готовность к выполнению практических заданий.
Изучение нового материала
- 1 блок
Создание проблемной ситуации Приблизительные вопросы беседы:
Что представляет собой карта?
А какова форма Земли?
Назовите модель, которая наиболее точно передает форму Земли и расположение на ней объектов?
Обратите внимание на линии на глобусе и их взаимное расположение (анализ особенностей изображений, выводы по результатам анализа.
Какие способы перехода от объемной поверхности Земли к плоской модели её поверхности - карте вы знаете?
Преподаватель предлагает рассмотреть изображение проекции, использованной для построения топографической карты и высказать свое мнение о её особенностях (проблемный вопрос)
Предлагает рассмотреть учебную топографическую карту масштаба
1: 25 000, найти условные знаки (легенду карты) и ответить, какие группы условных знаков приведены в легенде.
Сообщает, что вертикальная линии рамки карты представляют собой меридианы, а горизонтальные - параллели. Предлагает рассмотреть очередной слайд презентации и рисунок в рабочих листах и ответить на вопрос о том, как определить стороны горизонта по данной карте?
Предлагает найти в южной части карты населенный пункт Снов и, используя условные знаки, рассказать о типе населенного пункта, численности населения и местных особенностях.
(если ученики затрудняются отвечать, учитель задает наводящие вопросы).
Предлагает определить, в каком направлении от церкви в городе нужно идти к парку.
Предлагает определить расстояние от церкви до железной дороги (проблемный вопрос, ответ на который требует актуализации знаний)

. Если никто из класса не помнит прием определения расстояния, учитель напоминает порядок действий.
Приблизительные ответы студентов:
Карта - это уменьшенное и обобщенное изображение земной поверхности на плоскости.
Близкая к форме шара. (Эллипсоид вращения. Геоид).
Глобус.
Меридианы соединяют полюса Земли - точки, вокруг которых происходит её вращение вокруг оси. Параллели -линии параллельные экватору. Пересекают меридианы под прямым углом.
Картографические проекции - математические способы перенесения изображений с поверхности шара на плоскость.
Ученики рассматривают изображение и отвечают, что используется цилиндрическая проекция. Карта представлена разрезанная на зоны.
Ученики рассматривают условные знаки учебной топографической карты и отвечают, что выделяются условные знаки для изображения населенных пунктов, рельефа, растительности, водных объектов и отдельных объектов местности.
учебную топографическую карту.
Ученики отвечают, что направление север-юг указывают меридианы, а запад -восток -параллели.
Ученики, рассмотрев рисунок., отвечают, что направление сторон горизонта будет определяться от объекта на карте по направлениям параллельным рамке карты.
Ученики отвечают, что Снов это город. с численностью населения до 10 000 жителей. В центре площадь с церковью, есть электростанция, парк, телевизионная мачта и т.д.
Ученики отвечают, что от церкви к парку нужно идти в ЮВ направлении.
Ученики определяют масштаб карты и объясняют, как определить по карте расстояние.. Беседа (диалог) - создание проблемной ситуации
Демонстрация глобуса и его изображений.
Демонстрация на слайде иллюстраций развертки шара на плоскости в разных проекциях
Беседа (диалог) - создание проблемной ситуации
Организация тренировочной практической работы с элементами проблемных ситуаций.
Применение приобретенных знаний в новой ситуации
Применение приобретенных умений в новой ситуации
Активизация знаний о проблемах создания математической основы карт, связанной с необходимостью нахождения способа перехода от объемной фигуры Земли, к карте - ёё плоской модели
Применение усвоенных знаний в новой ситуации
Приобретение умений анализировать картографическую информацию, делать обобщения и выводы
Приобретение опыта анализа топографической карты
Итоговый контроль уровня усвоения полученных знаний и умений на основе краеведческого материала Реализует частично поисковый метод: организует выполнение заданий практической работы для закрепления основных знаний и умений Анализируют топографическую карту Новокузнецка
Практическая работа по применению приобретенных знаний и умений в новой ситуации Закрепление полученных знаний
Объясняет ис следовательское задание самостоятельной практической работы по определению направлений и расстояний по топографической карте Новокузнецка (задания записаны в рабочих листах). Работают в парах.
Определяют расположение и особенности объектов на топографической карте. Ответы записывают в рабочих листах. Контролирует выполнение практических заданий, при необходимости оказывая методическую помощь.
Получение опыта применения полученных знаний и умений в новой ситуации
Рефлексия обучающихся.
Диалог с учащимися. Предлагает обучающимся оценить полноту и качество решения поставленных в начале занятия задач. Прокомментировать качество работы всей группы в ходе занятия, отметить интересные высказывания, логику построения ответов и рассуждений.
Высказывают мнения о полноте и качестве решения поставленных в начале занятия задач.
Комментируют работу группы, отмечают трудности, возникающие в процессе выполнения заданий. Оценивают качество своей работы, полноту выполнения заданий, возникающие проблемы, помощь коллег Доброжелательно стимулирует выступления обучающихся, комментирующих ход занятий и его результативность Умение высказывать свою точку зрения, вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия.
Критерии оценки деятельности учащихся
Деятельность учащихся оценивается по устным ответам и результатам проверки заполненного учащимся рабочего листа, по следующим показателям:
по усвоению программной терминологии, изученной в ходе занятия;
по усвоению умений определять по топографическим картам направлений, расстояний, особенностей населенных пунктов.
Характеристика методов и приемов, реализованных в процессе обучения.
(табл.)
Таблица- Методы и приемы, реализуемые в процессе обучения
Классификация методов
по внешним признакам деятельности преподавателя по логическому подходу По источнику получения знаний обучаемыми по степени активности познавательной деятельности
лекция, беседа (диалог), инструктаж, упражнения. аналитический словесный, наглядный и практический объяснительно иллюстративный, проблемный и частично поисковый, диалоговый
В связи с тем, что в настоящее время система ФГОС СПО рекомендует деятельностно - практический подход к организации процесса обучения, имеет смысл охарактеризовать методы обучения, выделяемые по степени активности познавательной деятельности обучающихся (таблица )