Профессиональное становление специалиста социальной работы

Введение

Современные глобализационные иинтеграционные процессы, радикальные социально-экономические трансформации существенно влияют на характер социальных отношений в обществе и приводят не только к накоплению положительного общественного опыта, но и к появлению новых социальных проблем всех категорий населения. Мировой экономический и политический кризис, конфликты, войны и этнические проблемы обуславливают поиск эффективных средств социальной защиты населения как гарантии удовлетворения потребностей, интересов и прав личности. Изменение структуры занятости на рынке труда, социально-экономические реформы, зачастую сопровождаемые разноплановыми кризисными явлениями, указывают на необходимость подготовки высококвалифицированных социальных работников, от деятельности которых существенно зависит социально-психологическое состояние различных категорий населения, а в конечном итоге – и социальная стабильность общества в целом. В силу этого высокая социальная значимость данного исследования не вызывает сомнений. Следствием этого является постоянное расширение и развитие системы профессионального становления социальных работников. Но, несмотря на это, в сфере социальной работы по-прежнему наблюдается острая нехватка высококвалифицированных кадров, и данный факт только частично может быть объяснен социально-экономическими и социально-психологическими причинами. Проблема заключается здесь в недостаточном знании и учете особенностей данного труда, в том числе – закономерностей профессионального становления социального работника. Профессиональное становление специалистов социальной работы затрагивает насущные вопросы общества и образования, поскольку в условиях социально-экономических изменений перед высшим образованием поставлена задача не просто вооружить молодых людей знаниями, умениями и навыками по основам наук, но обеспечить способность и готовность жить в современном мире, достигать социально-значимых целей, эффективно взаимодействовать с гражданами, находящимися в трудной жизненной ситуации. В настоящее время одной из задач высшей школы является подготовка компетентного, гибкого, конкурентоспособного специалиста для работы в динамично меняющихся условиях, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи. Современное профессиональное образование в результате интенсивного развития науки, внедрения информационных технологий все больше ориентированно на выполнение социального заказа, то есть на подготовку специалистов, знающих свои должностные обязанности и права, уверенно ориентирующихся в технологиях профессиональной деятельности. Однако при таком подходе не всегда учитывается компонент профессионального образования, который отвечает за формирование личности специалиста, обладающего упорядоченной системой ценностей, служащих основой для становления профессиональных ориентаций. Процесс становления социального работника как специалиста раскрыто в научных исследованиях и монографиях многих ученых, в частности Р. Вайноле, А. Карпенко, Н. Клименко, В. Курбатова, В. Сластьонина, Н. Шмелевой и др.; проблемы последипломного образования социальных работников освещены в работах И. Зверевой, О. Крокинськои, В. Полищук, С. Толстоуховой; отдельные аспекты профессионального роста специалистов представлены в ряде работ ученых, в частности: самосовершенствование на этапе овладения будущей профессией Л. Завацкого, И. Миговича, А. Рудницкой. Анализ существующего состояния и особенностей профессионального становления социальных работников позволяет выявить ряд противоречий между существующей действительностью и требованиями общества к профессиональной подготовке специалистов социальной работы, заключающиеся в: потребности общества в квалифицированных социальных работниках и недостаточном уровне подготовки таких специалистов; необходимости целенаправленной подготовки к профессиональной деятельности и несовершенства учебно-методического обеспечения этого процесса. На основании анализа научных работ и собственных исследований по данному вопросу сформулирована проблема исследования–каковы пути и педагогические условия, обеспечивающие профессиональное становление специалиста социальной работы. Идея данного исследования заключается в разработке модели формирования профессиональное становление специалиста социальной работы в рамках образовательного процесса в условиях высшего образования с целью подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности и обоснования педагогических условий этого формирования. Значимость рассматриваемой проблемы и идеи данного исследования стали основанием для выбора темы исследования: «Профессиональное становление специалиста социальной работы». Цель исследования –выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия профессионального становления социального работника. Объект исследования – процесс профессионального становления социальных работников. Предмет исследования – педагогические условия профессионального становления социальных работников. В соответствии с целью исследовании поставлены следующие задачи: проанализировать современное состояние исследуемой проблемы в теории и практике профессиональной подготовки и выявить пути ее разрешения. изучить особенности социальной работы как профессиональной деятельности; раскрыть сущность и факторы формирования профессионализма в социальной работе; выявить и экспериментальным путем проверить педагогические условия профессионального становления специалистов социальной работы. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ научно-методической литературы для обоснования основных теоретических вопросов исследования, специфики профессионального становления будущих социальных работников; обобщение научно-теоретических данных для определения педагогических условий профессионального становления специалистов социальной работы; педагогическое наблюдение, тестирование, опрос; педагогический эксперимент с целью проверки эффективности выявленных педагогических условий, методики профессионального становления специалистов социальной работы; анализ полученных данных, с помощью которых проверено гипотеза, определены достоверность и объективность полученных результатов. Теоретико-методологическая основа исследования. современные подходы к созданию теоретической и технологической базы психолого-педагогического образования, которые нашли отражение в работах Ю.К. Бабанского, Е.П. Белозерцева, Е.В. Бондаревской, С.К. Бондыревой, В.В. Краевского, М.М. Левиной, В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова и др.; концепции интеграции академической и практической парадигм социально-педагогического и психолого-педагогического образования, представленные в трудах Г.С. Абрамовой, С.А. Беличевой, С.К. Бондыревой, В.Г. Бочаровой, Е.А. Климова, Л.В. Мардахаева, А.К. Маркова, Р.В. Овчаровой, А.В. Петровского, В.А. Сластенина, Е.И. Холостоой и др.; компетентностный подход к изучению проблем профессионального развития специалиста в высшем учебном заведении, который отражен в работах А.А. Дорофеева, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимней, Ю.В. Койновой, Д.В. Лифинцева, С.Б. Серяковой, А.М. Новикова, Л.А. Петровской, П.И. Третьякова и др. Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы. Во введении обоснована актуальность исследования, цели и задачи работы, ее теоретическая и практическая значимость. В первой главе работы представлен анализ процесса профессионального становления социального работника, характеристика педагогичеких условий профессионального становления социального работника. Во второй главе работы раскрыто содержание экспериментальной работы, направленной на проверку педагогических условий профессионального становления социального работника Предложенные в заключении выводы имеют теоретическую и практическую значимость в профессиональном становлении специалиста социальной работы.