Принципы организации и проведения профилактики школьного насилия в начальных классах

Создавая программу профилактики школьного насилия в среде учащихся начальных классов, мы руководствовались принципом субъектности, что означает направленное воздействие педагога на сознание воспитанника, побуждение последнего к самостоятельному осмыслению происходящего, и связей «Я» с реальным миром предметов и людей, событий и явлений [7]. Таким образом мы использовали идею личностного развития, рассматривая ребенка не как «Коллективного субъекта», а как индивида, наделенного неповторимым и уникальным опытом.
Стратегия построения программы в плоскости интегрированного подхода к процессу психологической профилактики школьного насилия предусматривает научное понимание и учет внутренних закономерностей развития личности в онтогенезе, так всякая закономерность должна отражать способ управления определенным явлением или способ его возникновения. В программе также учитывается то, что развитие личности младшего школьника невозможно вне связи с другими людьми, потому что ребенок существует и развивается в определенной общности и через нее.
С достижением школьного возраста связи ребенка с другими людьми значительно расширяются. У него появляется возможность сравнивать моральные нормы и отношения, которые были усвоены в семье или дошкольном учреждении, с теми, которые имеют место в школе. Это задает соответствующий вектор становления эмоциональной сферы.
Таким образом, младший школьный возраст является важным этапом в формировании индивидуальности ребенка, поскольку именно в этот период ребенок впервые начинает четко осознавать отношения между ним и окружающими, ориентироваться в общественных мотивах поведения, моральных оценках, значимости конфликтных ситуаций [7].
Разрабатывая программу, мы учитывали, что общение для младших школьников является особой школой социальных отношений. Контакты со сверстниками способствуют формированию и дифференциации деловых и личностных взаимоотношений [7].
Основной методологической базой для разработки психопрофилактической программы выступили учения гуманистической психологии (А

. Маслоу, К. Роджерс), когнитивной психологии (А. Бандура, Р. Новак), бихевиоральной психологии (Дж. Паттерсон, Дж. Рейд). Считаем, что в условиях современной школы применение интегрированного подхода к профилактике школьного насилия является обоснованным, поскольку позволяет применять различные формы работы с детьми и способствует оптимизации процесса оказания психологической помощи пострадавшим от насилия ученикам.
При разработке системы психопрофилактических воздействий.
Другим ведущим принципом реализации психопрофилактической программы является принцип единства потенциального и актуального в развитии личности. Он позволяет учитывать не только роль социального окружения, но и на потенциальные характеристики, природные особенности ребенка, позволяет соотносить такие важные для личностного развития категории как возможность и реальность.
Принцип саморегуляции деятельности и поведения выступает системой внутреннего обеспечения направленности действий ребенка.
Разрабатывая программу, мы осознавали ответственность за результаты замыслов и действий, поэтому руководствовались известным гиппократовским принципом «не навреди» и установкой Парацельса «делай добро». Как известно, в работе психолога особое место занимает понятие «профессиональная тайна», поэтому важно соблюдать принцип конфиденциальности.
В общем, своё взаимодействие с младшими школьниками организовывали на основе сотрудничества.
Другим важным принципом, которым мы руководствовались в своей работе, является принцип системности, согласно которому разработка и проведение программных профилактических мероприятий осуществлялось на основе системного анализа актуальной социальной ситуации развития личности в младшем школьном возрасте.
Ориентируясь на принцип стратегической целостности, определили единую стратегию профилактической деятельности, обусловленную конкретными направлениями и мерами. В контексте разработки психопрофилактической программы предупреждения школьного насилия учитывали также принципы:
многоаспектности - предполагает сочетание различных аспектов профилактической деятельности: личностно-центрированного, поведенческого и сосредоточенного на среде;
максимальной дифференциации - предусматривает гибкое применение в профилактической деятельности различных подходов, методов [4].
Несмотря на то, что предупреждение школьного насилия в среде учащихся начальных классов является задачей психолога, а также взрослых, воспитывающих ребенка, то возникает проблема профилактики этого феномена среди педагогов и родителей