Познавательный интерес, его роль в формировании личности ребенка

Педагогическая проблема изучения познавательного интереса всегда была и остается актуальной. Его значение утверждали и выдающиеся дидакты прошлого. В различных трактовках проблемы в классической педагогике ее главную функцию все видели в том, чтобы сблизить ученика с обучением, заинтересовать, «зацепить» так, чтобы обучение для ученика стало потребностью, без удовлетворения которой немыслимо его благоприятное формирование[6].
Выдающийся чешский педагог Я.А. Коменский категорию интереса отнес к педагогической науке. Он оказывал познавательному интересу в обучении большого значения. Я.А. Коменский считал, что только благодаря интересу, ученик «горит желанием учиться, не боясь никаких трудностей, чтобы овладеть науку ... мало того, что он не будет избегать труда, он даже искать ее будет и не будет пугаться напряжения и усилий. Он поставит своей целью не что-то посредственное, а выше, постоянно пытаясь чему-то научиться, когда чувствует, что ему чего-то не хватает, постоянно ищет в кого ему научиться, во всем соревнуясь со своими товарищами»[7].
Проблеме познавательного интереса учащихся немало внимания уделял К.Д. Ушинский, который рассматривал познавательный интерес, как средство успешного обучения, подчеркивая его роль в нравственном развитии личности. Он писал: «пробудите в человеке душевный интерес ко всему полезному, высшему и моральному, и вы можете быть уверены, что он сохранит человеческое достоинство»[8].
Познавательный интерес - это эмоционально осознанная, выборочная направленность личности, обращенная к предмету и деятельности, связанной с ним, что сопровождается внутренним удовлетворением от результатов этой деятельности

. Этот интерес имеет поисковый характер, повышает возможности умственного развития ученика (В. Паламарчук), способствует осознанной самостоятельности (А. Савченко), вызывает продуктивную работу (В. Лозовая), меняет способы умственной деятельности (Г. Щукина), является условием развития личности (М. Алексеева).
Характерными особенностями познавательного интереса является его осознанность, эмоциональность, особая волевая устремленность к познанию.
Наличие взаимосвязи между интересом и различными психологическими функциями приводит к такому выводу: если мы хотим сформировать познавательный интерес, организуя познавательную активность личности, необходимо сформировать в ней те психологические функции, связанные с интересом[9].
Обучение опирается на интересы учащихся, оно же и формирует их, поэтому интерес является предпосылкой обучения и его результатом. Познавательный интерес может выступать и как средство обучения, и как цель педагогической работы по развитию общей познавательной активности. Такая тройственность проявления интереса как цели, средства и результата обучения и воспитания является главной особенностью педагогического аспекта проблемы формирования познавательных интересов учащихся.
В педагогике различают четыре этапа развития интереса: заинтересованность, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес [10].
Заинтересованность считается элементарнейшим интересом, что при определенных ситуациях овладевает учениками, но при изменении ситуации быстро исчезает. Этот этап развития интереса связан с новизной предмета, которая может и не иметь особого значение для человека