План занятия для обучающихся СПО

Современная пенитенциарная доктрина, европейское и отечественное законодательство определяют приоритетами в работе с несовершеннолетними правонарушителями те, которые имеют социальную, педагогическую и психологическую сущность и содержание. В этом смысле актуальным является вопрос об обеспечении методическим инструментарием для проведения занятий субъектов, которые занимаются организацией психолого-педагогической работы с несовершеннолетними правонарушителями и подростками в образовательных учреждениях.
Преступное поведение подростков зависит как от внутренних факторов, так и от влияния внешних факторов. Анализ литературных источников показывает, что переходный возрастной период обусловливает формирование у подростка специфической реакции на внешние воздействия, создавая определенные поведенческие модели. В зависимости от социально-психологических особенностей личности, у подростка может проявляться социальная незрелость, которая контрастирует с бурным физиологическим созреванием, стремлением попробовать новые ощущения, неспособностью прогнозировать последствия своих действий, желанием быть независимым. Подросток не всегда соответствует требованиям, которые предъявляет к нему общество, однако сам он считает, что общество его слишком ограничивает. Алкоголизм, жестокость и насилие в семьях обусловливают отставание несовершеннолетних в физическом и психическом развитии. Очевидно, что дети не могут воспринимать такое отношение к себе как адекватное и демонстрируют девиантное поведение.
Среди основных причин формирования девиантного поведения, по большей части следует упомянуть социальные стрессовые факторы: семейные факторы (психические заболевания родителей, алкоголизм, наркомании; устойчивые и тяжелые проблемы в отношениях между родителями, а также жестокость и запущенность; импульсивно-агрессивный стиль поведения в семье); влияние малой референтной группы, особенно с асоциальными формами поведения; экономические проблемы; проблема занятости и тому подобное.
Девиантное поведение, как правило, проявляется в таких формах, как:
– агрессия (физическая или вербальная);
– аутоагрессия;
– злоупотребление веществами (алкоголизм, наркомания, токсикомания);
– аномалии сексуального поведения (изнасилование, сексуальный садизм, педофилия);
– сверхценные психологические увлечения (коллекционирование, фанатизм – религиозный, спортивный, музыкальный подобное);
– расстройства влечений (клептомания, пиромания) характерологические реакции (эмансипация, группирование, оппозиции и тому подобное);
– коммуникативные девиации (гиперкоммуникативность, конформизм и проч.); аморальное поведение.
Подростки, подверженные аддитивному поведению, не только не считают необходимым предусматривать последствия своих действий, а вообще не чувствуют себя субъектом своей деятельности. По их мнению, все, что происходящее с ними не зависит от их воли и не является следствием их поведения. Жизнь они понимают как нагромождение случайных событий, которые невозможно преодолеть.
Криминальным фактором возникновения девиантного поведения можно назвать группу подростков, сформированную вне социально-значимой деятельности, в условиях пустой траты времени и рискованных хулиганских занятий. В такую группу, которая оказывается «катализатором» преступного поведения несовершеннолетних, подросток попадает в случае невозможности достичь успеха, при отсутствии положительной деятельности, в которой подросток может реализовать себя; в случае психологического дискомфорта, который возникает как результат недовольства, отчуждения от коллектива, как это бывает с «трудными» учащимися вследствие их слабой успеваемости, конфликтов с учителями и одноклассниками, что приводит к снижению референтной значимости подростка и поиска им другого круга общения. Внешняя социабельность, легкость налаживания эмоциональных контактов сопровождается у подростков манипулятивным поведением и поверхностностью эмоциональных связей.
Одной из задач воспитательных занятий и тренингов в колледжах выступает убеждение подростков добровольно изменить свое поведение, сделав его более общепринятым.
Существует несколько правил, которых нужно придерживаться во время воспитательных занятий и тренингов в колледжах с целью изменения поведения

. В рамках воспитательной работы с обучающимися колледжа мною были выработаны отдельные правила и подходы к воспитательной работе с подростками.
Правило 1. Акцентируйте внимание на поступках (поведении), а не на личности подростка. Следует обратить внимание на то, что «привычное» для подростка поведение может быть опасным. Внимание должно быть привлечено к осознанию риска собственного поведения. Начинать работу надо с описания плохого поведения не оценивая его. Когда ведете речь о проступке, ограничивайтесь обсуждением того, что случилось с подростком.
Обращайтесь к прошлому, или прогнозируйте будущее, подталкивая несовершеннолетнего к размышлению, что все можно изменить, если начать действовать здесь и сейчас.
Правило 2. Контролируйте свои эмоции. Когда подросток демонстрирует «плохое поведение» и отношение к вашим словам, у вас могут возникнуть эмоции возмущения, гнева. Это мешает трезво мыслить и логично действовать. Необходимо перенести внимание на конкретную информацию, и помочь подростку проанализировать все «за» и «против» изменения своего поведения. Надо помнить, что наш гнев – это то, чего добивается подросток, который стремится к власти.
Правило 3. Не пытайтесь давить на подростка, чтобы изменить его поведение. Человек способен научиться новым навыкам поведения, но для этого требуется определенное время. Если подросток принял решение изменить поведение, то надо поощрять его успехи, создать атмосферу поддержки, избегать типичных ошибок, когда воспитатель (тренер, преподаватель): повышает голос, произносит фразу: «Главный здесь пока я»; использует унизительные, оскорбительные слова; прибегает к сарказму; читает морали; проявляет недовольство; сравнивает одного подростка с другим; делает обобщения типа: «Вы все одинаковые» и тому подобное.
Правило 4. Обсуждайте поступки, смоделированные ситуации вместе с подростками. Подростки, как правило, сами очень охотно рассказывают о своих проблемах. Поскольку в семье уделяли им мало внимания, умение преодолевать трудности, произвольная саморегуляция, навыки общения, моральные нормы и установки в них мало развиты или искривлены. Реакция преподавателя на то, что говорят подростки, должна быть незамедлительной. Подростки будут видеть, что вы всегда готовы вмешаться. Подростки будут делать то, что делаете вы и говорить так, как говорите вы, если будет использован соответствующий стиль поведения. Воспитателю (преподавателю) следует понимать этот фактор и использовать адекватные ситуации, педагогические действия, корректные замечания и требования. Не спешите делать выводы и следуйте правилам активного слушания.
Предложенные мною методики воспитательной работы рассчитаны на подростков, которые являются «трудновоспитуемыми» и учатся в колледжах. Методические рекомендации направлены на развитие у подростков умений и качеств, необходимых для самостоятельного и ответственного поведения в современной жизни. Отдельные упражнения предусмотрены для применения при индивидуальной и групповой работе с подростками, склонными к девиантному поведению, а информация может быть использована и при проведении воспитательных бесед с несовершеннолетними.
Воспитательные уроки включает в себя два занятия по 3 часа. В таблице 2.2 отражен план проведения воспитательной работы с обучающимися колледжа, который рассчитан на два полноценных занятия.
Таблица 2.2 – План проведения занятий по воспитательной работе
№ занятия, упражнения Название упражнения и его цель Длительность, мин.
Занятие № 1 Цель: информирование о цели и заданиях воспитательной работы. Наработка умений придерживаться ответственного поведения
Этап 1
Упражнение № 1 «Волшебник». Цель – способствование установлению доверительных отношений; формирование навыков правомерного и ответственного поведения у обучающихся; воспитание негативного отношения к противоправному поведению одногодок; развитие социальной активности 30
Упражнение № 2 «Выработка правил поведения».
Цель – выработать и принять основные правила работы в группе