Педагогические условия развития творческих способностей младших школьников на занятиях по актерскому мастерству

Эффективность реализации модели развития творческих способностей детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности на занятиях театрального кружка обеспечивается педагогическими условиями, под которыми, согласно понимаются внешние обстоятельства, которые оказывают «существенное влияние на протекание педагогического процесса», они могут быть сознательно сконструированы педагогом и направлены на определенный результат. А.Р. Уразова называет «условием» совокупность мер, способствующих эффективности предпринимаемых педагогом усилий по развитию ребенка [22, 32]. Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста на актерских треннингахпредполагает наличие следующих условий: 1) направленность занятий на развитие воображения детей, овладение детьми средствами художественной выразительности и умением ими пользоваться в заданной ситуации и в условиях импровизации; 2) обеспечение детям вариативности художественного опыта как практики «проживания» в условиях ролевого поведения «персонажей» в театрализованной деятельности; 3) участие детей в полном цикле подготовки театральной постановки на основе использования средств театральной и изобразительной деятельности: работа с текстом пьесы (литературного произведения), разработка и воплощение эскизов образов персонажей, выполнение бутафорской работы, создание спектакля

. Итак, первое организационно-педагогическое условие – направленность занятий на развитие воображения детей, на овладение средствами художественной выразительности и умением ими пользоваться в заданной ситуации и в условиях импровизации. Реализация этого условия предполагает опору на возрастные особенности младших школьников в контексте решения задач развития их воображения. При поступлении в начальную школу ведущей деятельностью ребенка выступает учебная; активно продолжается формирование внешнего и внутреннего планов действий ребенка; в каждом переживании обязательно возникает интеллектуальный момент; характерным становится и эмоциональная впечатлительность, отзывчивость на все необычное, красочное. Младший школьник оказывается в ситуации постоянного решения разнообразных учебных и жизненных задач: 1) освоение речевой деятельности; 2) осознанное восприятие значений и смыслов словесных знаков, освоение алгоритма установления их интегративных связей; 3) работа над умственными преобразующими предметный мир задачами; 4) развитие произвольности во всех областях – внимания, памяти и воображения; 5) совершенствование процесса воображения как способа выхода за пределы своего практического опыта, как обязательное условие творчества