Педагогическая характеристика подросткового возраста

Отрочество, подростковый возраст – это период жизни индивида, длящийся от детства до юности. Выделяют различные классификации развития детской психики, которые определяют разные границы возрастов, к которому относится данный период: от 9-11 до 14-15 лет. Подтвержден тот факт, что у одних детей этот период начинается раньше, у других – позже.
Э. Эриксон в своей классификации периодов жизни человека не выделяет отдельным этапом подростковый период. Младший подростковый возраст принадлежит к предпубертатному периоду (6-12 лет), старший подростковый возраст – к юности (13-18 лет).
У А.В. Петровского эпоха отрочества (период среднего школьного возраста) относится к возрасту 11-15 лет. Данный период характеризуется проявлением индивидуальности.
Жан Пиаже в своей периодизации называет период 11-15 лет периодом формальных операций. По его мнению, в этом возрасте подросток освобождается от конкретной привязанности к объектам, данным в поле восприятия, приобретая возможность мыслить, как совершенно взрослый. Суждения изучаются как гипотезы, из которых можно вывести разнообразные следствия; его мышление становится гипотетико-дедуктивным.
Л.С. Выготский подразумевает чередование кризисных и стабильных периодов в своей возрастной периодизации. Он считает, что это является причиной того, что началом подросткового периода является кризис 13 лет; после этого начинается пубертатный возраст (14-17 лет).
У Д.Б. Эльконина, развившего взгляды Л.С. Выготского о развитии детей, используются 3 критерия — социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование.
Подростковый возраст неразрывно связан с половым созреванием (перестройкой организма ребенка). Несмотря на «непараллельность» процессов психического и физиологического развития, рамки этого периода сильно колеблются. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, других, это является причиной проявления пубертатного кризиса в разном возрасте. Начиная с кризиса, весь период в большинстве случаев проходит тяжело как для детей, так и для его близких. Именно из-за этого подростковый возраст иногда именуется затянувшимся кризисом.
Подростковый возраст «начинается» с изменения социальной ситуации развития. В психологии этот период обозначают как трудный, переходный, критический возраст.
Многие известные психологи изучали данный период. Первый ученым, описавшим психологические особенности подросткового возраста, стал С. Холл. Холл отметил противоречивость поведения подростка (например, активное общение заменяется закрытостью и замкнутостью, уверенность в себе переходит в сомнения и неуверенность в себе и др.). Он ввел представление о подростковом возрасте как кризисном периоде развития в психологию. По мнению ученого, негативные, кризисные, явления подросткового возраста были связаны с промежуточностью, переходностью этого периода в онтогенезе. Он исходил из представления о биологической обусловленности процессов развития в подростковом возрасте.
Как указывает В.И. Слободчиков, основания для такого объяснения «лежат на поверхности»: подростковый возраст проявляются в интенсивных изменениях в строении и работе организма подростка. Активный рост и увеличение массы тела, рост скелета происходит быстрее, чем рост мышц, интенсивное развитие сердечно-сосудистой системы. Происходит половое созревание. В процессе таких глобальных изменений в организме подростка возникает повышенная возбудимость, чувство тревоги, чувство подавленности и депрессия. Многие начинают чувствовать себя неуклюжими, неловкими, возникают переживания насчет внешности (например, низким ростом у мальчиков, высоким – у девочек и др.). Наряду с тем, что в психологии признано, что анатомо-физиологические изменения в организме подростка не должны рассматриваться как основная причина его психологического развития, эти изменения имеют опосредованное влияние, преломляются через социальные представления о развитии, культурные традиции взросления, через взаимодействие подростка с остальными и соотношения себя с ними (самооценка).
Как было сказано выше, подростковый возраст, по сути, кризисный. Для этого существуют и внутренние (биологические и психологические), и внешние предпосылки.
Внешние предпосылки. Изменение характера в учебной деятельности: содержание учебного материала и многопредметность являются теоретическими основами наук, которые предлагаются к усвоению абстракции, вызывают качественно новое познавательное отношение к знаниям; отсутствуют единые требования (каждый учитель по-своему оценивает окружающую действительность, действия и поведения ребенка, его мнение, взгляды и отношения)

. Это обуславливает необходимость в личной, собственной позиции, эмансипации от непосредственного влияния взрослых; введение общественно-полезного труда в процесс обучения в школе. У подростка начинает осознавать себя в качестве участника общественно-трудовой деятельности; возникают новые, ранее не существовавшие и не действовавшие в семье, требования к подростку (помощь по дома, мнение подростка начинают учитывать); у подростка начинается активный процесс рефлексии.
Внутренние предпосылки. Этот период в жизни подростка характеризуется интенсивным физическим ростом и половым созреванием (возникновение новые гормонов в крови, которые влияют на ЦНС, начинается процесс активного роста тканей и систем всего организма). Выраженная неравномерность созревания разных органических систем в этом возрасте может проявляться в раздражительности, повышенной утомляемости, негативному отношению ко всему окружающему, легкой возбудимости.
Рассматривая этот вопрос с позиции внутренних психологических предпосылок, проблемы интереса и их развития становится главной (ключевой) в переходном возрасте.
Л.С. Выготский классифицирует интересы подростка по доминантам, выделяя несколько групп:
«эгоцентрическая» — интерес к собственной личности;
«доминанта дали» — установка на большие масштабы;
«доминанта усилия» — тяга к волевому напряжению, к сопротивлению (упрямство, протест);
«доминанта романтики» — стремление к риску, героизму, к неизвестному.
М. Кле, ученый, занимающийся исследованиями психологии подростков, сформулировал задачи развития данного периода относительно 4 основных сфер: тела, мышления, социальной жизни, самосознания.
1. Пубертатное развитие. За относительно небольшой период тело подростка подвергается серьезным изменениям, что влечет следующие главные задачи развития:
1) необходимость реконструкции телесного образа «Я» и построения женской или мужской идентичности;
2) постепенный переход к взрослой сексуальности.
2. Когнитивное развитие. Этот этап включает в себя развитие интеллектуальной сферы подростка, заключающееся в количественных и качественных изменениях, отличающих подростка от предшествующего детского способа изучения мира. Развитие когнитивных способностей характеризуют два основные достижения:
1) развитие способности к абстрактному мышлению;
2) расширение временной перспективы.
3. Преобразование социализации. Основное влияние семьи в подростковом периоде медленно сменяется влиянием сверстников, которое в последующем вступает как источник референтных норм поведения и получения определенного статуса. Данные изменения происходят в 2 направлениях, в соотношении с двумя задачами развития:
1) освобождение от родительской опеки;
2) постепенное вступление в группу сверстников.
4. Становление идентичности. Становление психосоциальной идентичности, которое лежит в основе самосознания подростка, включает 3 главные задачи развития:
1) осознание временной протяженности собственного «Я», включающей детское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее;
2) осознание себя как отличного от интериоризованных образов своих родителей;
3) осуществление системы выборов, обеспечивающих цельность личности (профессии, половой идентичности и идеологических установок).
На фоне развития ведущей деятельности осуществляется развитие центральных новообразований возраста, которые охватывают каждую сторону субъективного развития в этом возрасте: изменения проявляются в моральной сфере, в отношении полового созревания, развития высших психических функций, в эмоциональной сфере.
Таким образом, в моральной сфере выделяется 2 характерные особенности: переоценка нравственных ценностей; устойчивые «автономные» моральные взгляды, суждения и оценки, которые не подвержены случайному влиянию.
Однако мораль подростка лишена опоры в моральных убеждениях, пока не складывается в мировоззрение, следовательно, запросто меняется под влиянием других сверстников.
В качестве условия, повышающего моральную устойчивость, выступает идеал. Воспринятый или созданный ребенком идеал означает наличие у него постоянно действующего мотива. Нравственные идеалы по мере развития ребенка становятся все более обобщенными и начинают выступать в качестве сознательно выбранного образца для поведения. Центральные новообразования: абстрактное мышление; самосознание; половая идентификация; чувство «взрослости», переоценка ценностей, автономная мораль.
Л.С