Особенности связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста

В процессе овладения речью, ребенок идет от части к целому: от слова к сцеплению двух или трех слов, далее к простой фразе, а позже - к сложным предложениям. Следствием развивается связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений. Связным называют такое вещание, которое может быть понятным на основе его собственного предметного содержания (Т.А. Репина) [42].
В определении путей развития детской речи лингводидакты акцентируют внимание на творческом характере усвоения детьми родного языка. Построение монологического высказывания требует от говорящего творчества, умения продумать смысл, правильности его словесного оформления. В связной речи видно осознание ребенком речевого действия.
В процессе создания речевого высказывания ученые выделяют внутреннее программирование, в процессе которой говорящий опирается на некую внутреннюю схему, синтаксическую модель, что дает ему возможность строить высказывания надлежащего качества. Это объясняет важность выделения задачи, направленной на формирование таких качеств самостоятельного связного высказывания, как цельность, содержательность, логическая последовательность, образность, креативность. Нужно целенаправленно развивать обозначенные качества связного высказывания [16].
Анализируя детское вещание, исследователи приходят к выводу, что вещание может быть ситуативным, то есть связанным с конкретной ситуацией, но не воспроизводит в словесных формах связного смыслового целого и контекстным, смысл которого понятен из самого контекста высказывания. Если в ситуативной речи говорящий активно использует мимику, жесты, указательные местоимения, междометия, то контекстная речь требует построения высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства.
Ситуативность детской речи особенно на начальных этапах объясняется наглядно-образным характером мышления детей и доминированием эмоционального отношения к предмету высказывания [30].
По данным психологов, переход от внешней речи к внутренней, от ситуативного к контекстного происходит у детей четырех-пяти лет (Д.Б

. Эльконин, Г.А. Люблинская). Однако, как утверждает Г.М. Ленушина, ситуативность речи не обязательно связана с возрастом детей, даже у самых маленьких дошкольников при определенных условиях возникает и проявляется контекстная речь.
К пяти годам дети с нормой в психическом и физическом развитии уже способны не только правильно произносить все фонемы родного языка, но и различать их.
Дети постепенно начинают усваивать согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах, например, они самостоятельно способны составить следующие предложения: Маша вышла на улицу с синими воздушными шарами, или, у Кати большие белые бантики. К пяти годам они уже самостоятельно пользуются согласованием числительных с существительными, например: на картинках много цветов, деревьев, грибов [10].
Характерным для нормы в этом возрасте является то, что в случае неверного использования грамматической формы довольно обучающего момента, а именно дать ребенку образец, вместе с ним повторить сочетания, и ребенок дает правильную грамматическую категорию. Качественный состав словарного запаса у старших дошкольников развивается следующим образом:
На пятом году жизни ребенок принимается активно употреблять в речи названия предметов, входящих в различные тематические циклы, например: продукты питания, овощи, фрукты, животные и т.д. Шестой год жизни характеризуется, тем, что ребенок начинает употреблять в своей речи дифференцированные качества и свойства объектов (кислый, светло-зеленый, цветной, прочный, тяжелый, легче и т.д.).
У детей расширяются представления о материалах (пластмасса, металл, дерево), животных и их детенышах, перелетных и зимующих птицах. У дошкольников формируются видовые и родовые понятия. На седьмом году жизни ребенок уже способен подбирать антонимы и синонимы к словам, усваивать многозначность слов, без помощи взрослого способен образовывать сложные слова, а также, подбирать родственные слова [23, с