Особенности состояния звукопроизношения

Первая серия заданий была направлена на изучение состояния звукопроизношения и позволила выявить характер и особенности нарушений звукопроизношения у дошкольников, составивших экспериментальную и контрольную группы.
Согласно полученным данным, в контрольной группе у десятерых детей нарушения звукопроизношения отсутствуют. При назывании картинок дети не испытывали затруднений, отмечалось правильное произношение изолированных звуков, звуков в слогах, словах и предложениях.
В экспериментальной группе нарушения звукопроизношения зафиксированы у десятерых детей. У троих детей нарушено произношение двух групп звуков, у семерых детей – трех и более групп звуков

. По типу нарушения отмечалось смешение звуков, искажение звуков, замена звуков и их отсутствие.
Смешение звуков зафиксировано у четверых детей в группах свистящих, шипящих и аффрикатов ([с] – [ш], [з] – [ж], [с] – [ч], [с] – [щ]), у двоих детей среди сонорных звуков [л’] – [л], [л] – [р], [л’] – [р’].
Искажение звуков характеризовалось смягченным произношением согласных звуков – у троих детей (дом – «дём», сумка – «сюмькя»); межзубным (у троих детей) и боковым (у одного ребенка) произношением свистящих, шипящих звуков и аффрикатов; горловым (у двоих детей) и боковым (у одного ребенка) произношением звуков [р], [р’].
Замена звуков [ц], [щ], [ч] звуками [с], [с’], [т’] наблюдалась у троих детей (цапля – «сапля», «сяпля», плащ – «плась», чайник – «сяйник», «тяйник»)