Особенности речевого развития детей раннего возраста

Гармоническое развитие детей в раннем возрасте включает развитие их речи. Речь – не врождённая способность, в формировании речевой функции важное значение имеет речь окружающих ребёнка взрослых, достаточная речевая практика, речевое окружение ребёнка, а также обучение и воспитание детей. Данные факторы отражаются на речевом развитии детей уже с момента их рождения.
В ближайшем социальном окружении происходит стимуляция речевого развития детей, взрослыми даются образцы речевых высказываний. В семье, где отмечается бедность речевых побуждений, отмечается позднее начало возникновения речи, либо малое присутствие речи. Вместе с значительным отставанием речевого развития наблюдается отставание в общем развитии детей, при этом интеллектуальные и речевые способности ребёнка могут быть нормальными [12].
Овладение детьми речевой функцией является сложным и многогранным психическим процессом, при этом отмечается влияние различных факторов на речевое развитие детей.
Формирование речевой функции обеспечивается достижением мозга, слуха и моторного аппарата определённого уровня. Но при наличии в достаточной степени развития моторного аппарата, сформированного мозга, хорошего слуха, отсутствие речевой среды окажет значительное влияние на речевое развитие ребёнка. Для правильного речевого развития детей в раннем возрасте важным представляется речевая среда, а также предоставления ребёнку возможности использовать речь в качестве основного способа общения со сверстниками, взрослыми людьми, окружающими ребёнка.
На точность воспроизведения детьми звуков родной речи оказывает влияние способность органов артикуляционного аппарата занимать соответствующее положение, при этом важным является наличие подвижных мышц, которые принимают участие в формировании звука речи. При произнесении звука отдельные органы, участвующие в артикуляции звука (язык, губы, мягкое нёбо) нисходят или закрываются, также в образовании звука принимают участие движущиеся части – зубы, альвеолы, твёрдое нёбо [3].
Для детей 1-3 года характерно интенсивное развитие речи, её понимания, существенное расширение словарного запаса, совершенствование структуры слова. Достаточно легко детям даётся повторение звуковых комбинаций слов, затем простых фраз, небольших по объёму стихотворений. В 2 года ребёнку доступно использование фраз, в состав которых входит два-три слова, к концу 3-го года жизни фразы приобретают более сложную структуру, в их состав входит от трёх до пяти и более слов. В период раннего возраста речь формируется в общении со сверстниками и взрослыми.
В работах ряда автором отмечается интенсивное развитие речи детей 1-3 лет. Значительно растёт словарный запас детей. Так, словарный запас ребёнка 1 года составляет 10 слов, у ребёнка 2-х лет – 300-400 слов, в 3 года – более 1500 слов [21, 24].
В речи детей раннего возраста наблюдается употребление слов, обозначающих предметы, действия, признаки предметов, количественные отношения.
Речевое развитие детей раннего возраста происходит под вилянием развития головного мозга, органов речи, вместе с этим развивается физический и фонематический слух детей.
Слух играет важное значение в развитии речи детей, возникновение и дальнейшее совершенствование речи прямо зависит от состояния слуха ребёнка. При ухудшении слуха ребёнка или при его полном отсутствии речевое развитие затруднено или невозможно, необходимым является специальное обучение.
Ребёнок прислушивается к речи окружающих его людей, им осуществляется поиск источника звука, сосредоточение внимания на лице, губах говорящего, делаются попытки установления контакта со взрослым.
В ходе развития слуха, у ребёнка наблюдается проявление голосовых реакций – в 2-3 месяца – этап развития гуления, 3-4 месяца – этап развития лепетной речи. Построение взаимоотношений между ребёнком и взрослым осуществляется на основе эмоционального общения, ребёнок улыбается в ответ на улыбки взрослого, звуками, словосочетаниями, словами отвечает на речь взрослого.
Перед активным произношением у детей развивается понимание речи, которое происходит следующим образом:
- поворот головы ребёнка в ответ на показ знакомых предметов и игрушек;
- выполнение ребёнком ряда несложных действий – подача руки взрослому, игра в «ладушки» и т.д.
На первом году жизни наблюдается строго индивидуальное появление первых слов – для одних детей доступно произнесение слов в 8-9 месяцев, другие дети начинают произносить первые слова в 1,2 месяца и даже позже.
Для ребёнка в первые месяцы жизни характерно непроизвольное произнесение звуков, при этом звуки, которые произносятся, не чёткие. Детьми уже в первые месяцы жизни улавливается интонация окружающих взрослых. При доброжелательном обращении к ребёнку у него возникает улыбка, он начинает произносить звуки. К концу первого года жизни для детей доступно произнесение следующих звуков: «а», «у», «м», «н», «б», «п», «н», «т», «д», «к», «г».
Качественное произнесение звука зависит существенно от состояния и степени подвижности артикуляционного аппарата, который на данном возрастном этапе ещё не сформирован. В литературных источниках первый год жизни отмечается в качестве подготовительного этапа для овладения речевой деятельностью.
На втором году жизни ребёнок начинает подражать речи взрослого, развивается понимание звучащей речи.
В исследованиях ряда ведущих учёных отмечается отсутствие фразовой речи у детей в 1,5 года. В 1 год 6 месяцев ребёнок составляет предложения из двух слов, пользуется ими в речи. К 1 г. 10 мес. детьми составляются предложения, в состав которых входит от 2 до 4 слов.
При достижении активного словарного запаса в 40-60 слов развивается фразовая речь. К концу 2-го года жизни отмечается активное развитие словарного запаса детей.
Для детей 2-х лет характерным является неверное произнесение большинства звуков, входящих в систему родного языка, отмечается смягчение согласных, нечёткость произнесения звуков [21].
В ходе систематического обучения происходит быстрое речевое развитие детей, при этом отмечается большая точность и осмысленность восприятия детьми различных явлений, предметов окружающей действительности. Детьми делаются попытки нахождения сходства и различия между предметами, применяются операции сравнения предметов между собой, установления простейших взаимосвязей.
На 3-м году жизни в речи детей появляются глаголы и местоимения.
Анализ и обобщение литературных источников позволил представить уровни освоения слов в раннем возрасте, которые схематично отражены на рисунке 3.
Рис.3. Уровни освоения слов в раннем детстве.
На этапе раннего возрасте вместе с быстрым развитием словаря детей развивается грамматический строй речи.
На третьем году жизни у детей совершенствуется восприятие речи окружающих. Детям становится доступным различение слов, которые сходны по звучанию, имеющих отличия в одном звуке, при этом детьми осуществляется ориентация не только на конкретную ситуацию, но и на звуковое оформление слова.
Активно используя накопленный словарный запас, дети закрепляют произнесение появившихся в речи звуков

. К 3-м годам для большинства детей характерно правильное произнесение всех звуков русского языка.
В заключение считаем необходимым отметить неодинаковый темп речевого развития детей раннего возраста. Для некоторых детей характерно раннее появление первых слов, фраз, чёткое их произнесение, активное использование речи в разных видах деятельности. Другими детьми, при наличии понимания речи взрослого, слова и предложения недостаточно активно применяются для сопровождения различных видов деятельности, действий. Задержка речевого развития при отсутствии отклонений в психическом развитии ребёнка является не опасной, между тем, при отсутствии к 3-м годам речи необходима консультация логопеда, невролога.
У детей раннего возраста происходит быстрое развитие звуковой стороны речи (голосовых и артикуляционных органов, слухового восприятия, произношения). Для обеспечения ясной, правильной, интонационно выразительной речи необходимой является систематическая работа с детьми, направленная на формирование звуковой культуры речи [3]. Данная работа предполагает систематическую организацию общения взрослого и детей. Основная задача воспитателя на данном возрастном этапе заключается в постоянном развитии слухового восприятия, укреплении и развитии органов артикуляционного аппарата.
Произнесение отдельных звуков русского языка осуществляется на основе установки артикуляционного аппарата, отмечается также более сложное произнесение некоторых звуков. Итак, ребёнком изначально осваивается произнесение звуков, которые более легко произносятся, позже в речи ребёнка появляются более сложные по произношению в артикуляционном плане звуки.
У детей раннего возраста часто наблюдается произнесение одного и того же слова не одинаково, иногда слово произносится чётко, точно проговариваются все звуки, а иногда отмечается потеря звука или замена на более лёгкий вариант при произнесении, что говорит о нестабильности звукопроизношения детей на данном возрастном этапе. Основная специфическая особенность речи детей раннего возраста заключается в недостаточной укреплённости голосового аппарата детей, слабости речевого выдоха, что ведёт к недостаточной громкости голоса. Детям на данном этапе возрастного развития характерно наличие возможности изменения тона голоса, к примеру, для выражения просьбы часто применяется требовательный тон [1].
В исследованиях И.Г. Песталоцци отмечается важность в формировании правильного произношения оказание взрослым помощи ребёнку, для этого используются обоснованные расположения рядов звуков и разнообразные приёмы. В трудах К.Д. Ушинского отмечается умение произношения звуков в качестве преимущества человека над животным [23]. Главным при этом является самонаблюдение и самосознание. У животных отсутствует возможность наблюдения за собой.
Второй фактор, «человек, который вырос один, остается тупым, как животное», который может выражать определенные звуки только через чувство боли, голода. Я.А. Коменский считал, что речь призвана учить или учиться, иначе лучше молчать [14].
В литературных источниках представлены различные способы развития речи детей раннего возраста, важным среди них признаётся применение в процессе обучения и воспитания детей дидактической игры, которая может быть как формой обучения и организации самостоятельной игровой деятельности детей, так и средством обучения. В трудах А.И. Максакова, М.Ф. Фомичевой, В.В. Гербовой и др. авторов отмечается необходимость применения дидактической игры в процессе развития речи детей раннего возраста.
1.3 Влияние раннего развития на речевую деятельность людей
В современной психолого-педагогической литературе раннее детство представляется как возрастной этап развития ребёнка 1-3 лет. Отмечается, что ведущей деятельностью детей на данном этапе возрастного развития является предметная деятельность, оказывающая огромное влияние на психическое развитие детей и на специфику общения детей со сверстниками и окружающими его взрослыми. Предметная деятельность возникает не сразу, основой данного вида деятельности служит манипулятивная и орудийная деятельность детей. Предметная деятельность играет ведущую роль в развитии восприятия.
При рождении у ребёнка включаются в работу зрительные и слуховые анализаторы, позволяющие ему воспринимать окружающий его мир. Окружающая обстановка и окружающие люди, общение с ними способствуют развитию психических процессов и личностному развитию детей.
В раннем возрасте отмечается активное развитие активной и пассивной речи, по мере роста и развития ребёнка взаимосвязи между данными компонентами речевого развития значительно усиливаются. Уровень развития активной и пассивной речи на этапе раннего детства является важным показателем, по которому можно судить о психическом развитии ребёнка. На данном возрастном этапе отмечается достаточно частое речевое обращение к взрослому, дети понимают обращённую к нему речь окружающих людей. Речь ребёнка 1-3 лет включена в общение, при этом речь является средством общения
По мере развития и совершенствования предметных действий, у детей раннего возраста отмечается большая степень самостоятельности, независимости, умелости при совершении предметных действий. Детьми усваиваются конкретные действия, используются в речи названия предметов быта, назначение которых ему знакомо, к примеру, расчёска, ложка, щётка, полотенце и др., отмечается умение использования данных предметов в деятельности [3].
Становление предметной деятельности детей происходит на рубеже младенческого и раннего возраста, является ведущей для дальнейшего психического развития детей. Предметные действия оказывают влияние на формирование психических свойств и качеств.
Основное отличие предметных от манипулятивных действий заключается в использовании в процессе предметных действий различных предметов по их непосредственному назначению. Предметы, используемые детьми при выполнении действий с ними, имеют конкретную цель использования, к примеру, ложка необходима для приёма пищи, чашка применяется в момент питья, совочек необходим для копания, игры в песок, шапка надевается на голову, обувь – на ноги. Это является общепризнанным использованием предметов [2].
Самостоятельное использование предметов по назначению не доступно детям раннего возраста без специального обучения, в ходе которого применяется пример взрослого, образец выполнения действия. На основе подражания дети учатся использованию различных предметов в строгом соответствии с их назначением.
Предметы, которые находятся в ближайшем окружении ребёнка, с которыми он может совершать различные действия, имеют различия во внешнем строении, использовании, способах применения.
Важным представляется роль различных предметов, позволяющих осуществлять орудийные действия, к примеру, инструменты – ложка, вилка, молоток, лопата, кисточка, ножницы и др., предметы одежды, обуви, посуды, мебели и т.д