Особенности формирования психологической готовности к школе старших дошкольников
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
На современном этапе развития отечественной науки и образовательной практики проблема готовности детей к обучению в школе приобретает особую актуальность, сопряженную со спецификой современного мира – постоянно изменяющегося образовательного пространства. Проблема психологической готовности детей к школьному обучению не является новой ни для психологии, ни для педагогики: она постоянно находится в центре внимания многих исследователей, как в прошедшие десятилетия, так и в настоящее время. Исследования феномена психологической готовности к школе посвящены работы таких исследователей, как Л.С. Выготского, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, Л.А. Венгера, А.В. Запорожец, В.С Мухиной, Д.Б. Эльконина, О.В. Глазычева, Ю.Б. Орлянской, М.Ф. Гуторовой и других [6, С. 171]. Все они отмечали, что проблема психологической готовности к обучению в школе имеет большое значение, так как именно от ее решения зависит успешность последующей учебной деятельности детей. Подготовка детей к обучению в школе – задача многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. От ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе, адаптации к новым социальным ситуациям развития на протяжении всего жизненного пути, личностного развития человека. Среди приоритетных задач современной системы образования в России является достижение его качества, одним из важнейших условий которого является обеспечение непрерывности образовательного процесса, проходящего через все ступени образовательной системы. Решение данного направления отражается в ФГОС начального общего образования, где одной из основных задач является формирование умения обучаться в течение всей жизни в школе и после школы [35]. Таким образом, возникает необходимость начать целенаправленное развитие ребенка уже в дошкольном возрасте, а именно: формировать у дошкольников умение самостоятельно добывать и применять знания, ставить перед собой цель, находить пути и средства ее достижения; создавать условия для формирования навыков контроля и самоконтроля, оценки и самооценки [8, С.15]. Именно активность обучающегося признается основой развития, поскольку в данном случае знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в процессе деятельности, организуемой педагогом. При изучении проблемы формирования психологической готовности старших дошкольников к школе перед нами возникло следующее противоречие: между необходимостью формирования у старших дошкольников психологической готовности к предстоящему обучению как многокомпонентного образования и недостаточностью своевременного развития всех компонентов психологической готовности в дошкольном возрасте, что позволило нам сформулировать проблему нашего исследования: поиск путей повышения уровня готовности детей к школе. Объект исследования: психологическая готовность к школе детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: процесс формирования психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста. Цель: изучить особенности формирования психологической готовности детей к школе у детей старшего дошкольного возраста. Задачи: 1. Дать психолого-педагогическую характеристику детям старшего дошкольного возраста. 2. Рассмотреть проблему психологической готовности детей к школе у детей старшего дошкольного возраста. 3. Изучить особенности формирования психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста. 4. Организовать и провести эмпирическое исследование особенностей формирования психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста. 5. Разработать рекомендации по формированию психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза исследования: формирование психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста будет более плодотворной и эффективной, если в образовательном процессе дошкольного учреждения будут созданы психолого-педагогические условия, обеспечивающие: - формирование положительного отношения ребёнка к школе; - формирование познавательных мотивов учения; - развитие основных познавательных процессов старших дошкольников; - формирование навыков общения и совместной деятельности ребёнка со сверстниками. Методы исследования: - анализ и резюмирование литературных источников; -.методы сбора данных – психологические методики; - методы статистической обработки; - методы интерпретации полученных данных. Методики исследования: - Модифицированный вариант методики Т.А. Нежновой «Беседа об отношении к школе и учению»; - Методика по определению мотивов учения (автор - М.Р. Гинзбург); - Методика «10 слов» (автор - А.Р. Лурия); - Тест Л. Бендера; - Методика «Самое непохожее» (Л.А. Венгер); - Методика «Корректурная проба». Представленные методы исследования дадут возможность полно и глубоко охватить психологическую сторону поставленной проблемы. База научного исследования: ГБОУ Школа №117 дошкольное отделение №5 г. Москва. В данном исследовании принимали участие 46 детей старшего дошкольного возраста (23 ребенка- контрольная группа, 23 ребенка- экспериментальная группа). Возраст детей - 6-7 лет, все дети посещают подготовительные группы ДОУ. Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Психологическая готовность детей к школе у детей старшего дошкольного возраста
В статье О.В. Винниковой, О.В. Бубновской [10] находим, что постоянное совершенствование системы школьного образования, новые данные о потенциальных возможностях развития ребенка в дошкольные годы, социально-культурные процессы, происходящие в соврем...
Организация, задачи и методы исследования
Для получения доказательства сформулированной ранее гипотезы нами было спланировано и проведено эмпирическое исследование, цель которого - изучить особенности формирования психологической готовности детей к школе у детей старшего дошкольного возраста...
Открыть главуАнализ интерпретации и результаты эксперимента
Интерпретация результатов проведенной работы на этапе констатирующего эксперимента показала следующее. Результаты констатирующего эксперимента представлены в приложении (Приложение 2). 1. Модифицированный вариант методики Т.А. Нежновой «Беседа об отн...
Открыть главуРекомендации по формированию психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста
Подготовка ребенка к школе является одной из важнейших задач обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста и начинается задолго до поступления в школу. Педагог должен приложить определенные усилия, чтобы сформировать мотивы учения и поло...
Заключение
В ходе проведенной работы нами рассмотрена проблема формирования психологической готовности детей к школе у детей старшего дошкольного возраста. Мы установили, что дети старшего дошкольного возраста отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание. В это время формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Старший дошкольник умеет согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр или продуктивной деятельности, регулируя свои действия с общественными нормами поведения. Его собственное поведение характеризуется наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью к достаточно адекватной оценке результатов собственной деятельности и своих возможностей. Психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста представляет собой целостную систему из компонентов, определяющих физическую готовность, мотивационную готовность, умственную готовность, эмоционально-волевую готовность, готовность к общению. При оптимальном развитии ребенок старшего дошкольного возраста безболезненно включается в режим школьного обучения, у него создаются наиболее позитивные предпосылки к овладению учебной деятельности. Для этого у ребенка должно быть желание учиться; его отношение к школе, должно быть позитивным, но реалистичным; должны быть достаточно развиты познавательные процессы – память, внимание, мышление и другие; ребенок должен уметь контролировать свое поведение; должен признавать авторитет учителя, конструктивно взаимодействовать с одноклассниками при выполнении групповых заданий. Обобщая различные исследования проблемы формирования психологической готовности ребенка старшего дошкольного возраста к школе, можно отметить следующие направления формирующей работы: воспитателям и специалистам детского сада в условиях модернизации образования необходимо искать более эффективные пути, методы и формы воспитания и развития детей, применять инновационные подходы в вопросах вариативности дошкольного образования. Необходимым условием является также переход на новый уровень отношений дошкольной организации и семьи, создание конструктивного взаимодействия в вопросах воспитания детей. В эмпирической части работы нами было проведено изучение особенностей формирования психологической готовности детей к школе у детей старшего дошкольного возраста. Исследование проходило на базе ГБОУ Школа №117 дошкольное отделение №5 г. Москва. В данном исследовании принимали участие 46 детей старшего дошкольного возраста из них 23 вошли в контрольною группу, 23 ребенка- в экспериментальную. На констатирующем этапе мы получили данные, которые позволили сделать нам вывод, что дети старшего дошкольного возраста двух групп имеют разный уровень психологической готовности к школе: не у всех детей обеих групп достаточно развита мелкая моторика руки; у части детей не сформированы способы учебной работы; слабое владение операциональными навыками, низкий уровень развития произвольного внимания, памяти, самоконтроля, не сформирована «внутренняя позиция школьника». В группах старшего дошкольного возраста созданы достаточные психолого-педагогические условия для эффективного развития психологической готовности детей к школе, однако результаты диагностики не показали высокий результат. Нами было спроектирована работа по формированию психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста, которая была реализована в экспериментальной группе. Полученные данные в ходе контрольного эксперимента позволили нам сделать вывод об эффективности использования программы формирования психологической готовности к школе, так как показатели психологической готовности у детей экспериментальной группы стали значительно выше. Таким образом, цель исследования достигнута, а исходящие из нее задачи – решены.
