Основная характеристика инклюзивного образования

Согласно со стратегией развития отечественного образования, одним из приоритетных направлений ее модернизации является обеспечение разработки практического внедрения в учебно-воспитательные учреждения эффективной системы инклюзивного образования. Такая система реализует основное право совместного пребывания, обучения и воспитания детей с разным уровнем психофизического развития по месту жительства в условиях общеобразовательного учреждения на основе принципов гуманизации и индивидуализации. Указанный процесс предполагает максимальный учет индивидуально-психологических особенностей каждой личности и создание благоприятных условий для его полноценного развития.
Внимание к проблемам детей с особыми образовательными потребностями имеет общественную значимость, что обусловила необходимость разработки целенаправленных действий для создания благоприятных условий интеграции в систему современных общественных отношений [6].
Анализ современного состояния и перспектив развития специальных (коррекционных) образовательных учреждений как традиционной формы обучения детей с психофизическими нарушениями показал ряд препятствий во внедрении инклюзивного образования как:
1)незначительное количество сети специальных учреждений (групп) по месту жительства лиц указанной категории;
2)дефицит мест в системе общего образования для таких воспитанников;
3)недостаточное обеспечение соответствующими квалифицированными кадрами в области инклюзивного образования;
4)неготовность (психологическая, профессиональная) общества, общеобразовательных учебных заведений, педагогов к восприятию таких детей и работы с ними в условиях инклюзии;
5)отсутствие программно-методического, материально-технического обеспечения инклюзивного образования школьников, нуждающихся в коррекции психофизического развития;
6)недостаточная консолидация усилий специалистов, родителей, ученых в области организации медико-психолого-педагогического сопровождения школьников с психофизическими нарушениями;
7)наличие межведомственных барьеров при организации совместного обучения и воспитания младших школьников;
8)отсутствие системы ранней диагностики и комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения [4].
Очевидно, стоит обозначить понятия, в современных исследованиях имеют синонимическую содержательную наполненность, что не всегда соответствует терминологической.
Теоретические обобщения проблемы совместного обучения детей с психофизическими нарушениями и их здоровыми сверстниками показали, что в целом в отечественной и зарубежной практике термин «инклюзия» является близким по содержательно-смысловому значению к термину «интеграция»