Организация, задачи и методы исследования

Для получения доказательства сформулированной ранее гипотезы нами было спланировано и проведено эмпирическое исследование, цель которого - изучить особенности формирования психологической готовности детей к школе у детей старшего дошкольного возраста.
В соответствии с целью эмпирического исследования нами были поставлены и решены следующие задачи:
1. Определить уровень психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста.
2. Изучить психолого-педагогические условия возможности формирования психологической готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать программу формирования психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста.
4. Апробировать разработанную программу.
5. Провести контрольный эксперимент.
Экспериментальной базой для проведения исследования было выбрано муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №3» г. Москва. В исследование приняли участие 46 детей старшего дошкольного возраста, 6-7 лет, посещающие подготовительные группы данного образовательного учреждения.
Эксперимент проводился в течение 4 недель: с 01.11.2018 по 30.11.2018.
Перед проведением исследования нами была проведена беседа с воспитателями и психологом о предстоящей экспериментальной работе. В ходе беседы и на основе изучения документации воспитателей и психолога было выявлено, что дети посещают детский сад регулярно, физическое и психическое развитие соответствует возрастным нормам. На данный момент подготовительные группы сформированы, их основной состав не меняется.
Эмпирическое исследование состояло из трех этапов:
1 этап – констатирующий.
Этот этап включал диагностическую работу с детьми старшего дошкольного возраста с целью определения уровня психологической готовности к школе.
Для выявления уровня психологической готовности к школе применялись следующие методы исследования:
1. Модифицированный вариант методики Т.А

. Нежновой «Беседа об отношении к школе и учению» .
Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.
Беседа проводится в индивидуальной форме. Все ответы ребенка заносятся в протокол. В качестве стимульного материала предъявляется ряд вопросов, отвечая на которые ребенок должен выбрать один из двух вариантов.
Качественная интерпретация результатов позволяет выделить следующие показатели:
1. Общее отношение к школе и учению:
- положительное отношение к поступлению и пребыванию в школе (отказ от предполагаемой отсрочки);
- чувство необходимости учения.
2. Ориентация на новое, собственно школьное содержание занятий:
- отказ от школы, лишенной школьно-учебного содержания;
- предпочтение уроков грамоты и счета дошкольным видам деятельности и прочему времяпрепровождения в школе.
3. Ориентация на новые, собственно школьные формы организации деятельности и поведения:
- предпочтение коллективных классных занятий индивидуально-домашней форме обучения;
- предпочтение школы, в которой соблюдение правил школьной дисциплины обязательно;
- предпочтение отметки как формы оценки учебной работы другим видам поощрения – сладостям, игрушками и т.п.
4. Признание авторитета учителя (несогласие на замену его родителями).
Ответ за каждый вопрос оценивается как «школьный» и «дошкольный» - 1 балл и 0 баллов соответственно.
Внутренняя позиция школьника считается сформированной – от 5 баллов.
2. Методика по определению мотивов учения (автор - М.Р. Гинзбург) .
Методика проводится в индивидуальной форме. Экспериментатор читает рассказ ребенку о школе, в котором каждое высказывание отражает один из мотивов – внешний мотив, учебный мотив, игровой мотив, позиционный мотив, социальный мотив, мотив получения высокой отметки.
После прочтения ребенку задается вопрос: «Кто, по-твоему, из ребят был прав?». Ребенок должен последовательно выбрать три ответа.
О готовности учиться свидетельствует учебного, позиционного и социального мотивов