Организация и методики эмпирического исследования влияния агрессивного поведения подростков на их взаимоотношения со сверстниками

Анализ теоретических аспектов взаимосвязи агрессивного поведения и межличностных взаимоотношений подростков со сверстниками показал, что в настоящее время в подростковой среде отмечается увеличение численности демонстративных проявлений агрессивного поведения в подростковой среде. Было выявлено, что согласно исследованиям отечественных психологов и социологов накладывают «отпечаток» на поведенческую сферу подростков различные факторы, основными из которых являются: особенности личности и ее черты характера (например, низкий уровень самооценки); факты применения в семье физических наказаний и проявлений вербальной агрессии по отношению к ребенку; просмотр медиа-контента, перенасыщенного сценами агрессии, жестокости и безнаказанности за совершаемые деяния; стремление показать свою «крутость» и стать популярным в среде сверстников и т.п.
Наличие всех вышеперечисленных факторов обуславливает важность эмпирического изучения особенностей влияния агрессивности подростков на их взаимоотношения со сверстниками, поскольку современные социокультурные установки довольно континуальны.
Целью данного исследования является определение уровня агрессивности и самооценки подростков, установление их конфликтности со сверстниками и стратегий поведения в них.
Основные задачи исследования:
осуществить подбор методического комплекса для проведения исследования;
произвести диагностику выраженности первичных показателей конфликтности и агрессивности (констатирующий эксперимент);
составить комплекс профилактических мер, направленных на снижение уровня агрессивности в подростковой среде;
осуществить апробацию комплекса в экспериментальной группе (формирующий эксперимент);
произвести контрольную диагностику с целью определения эффективности предлагаемого комплекса (контрольный эксперимент).
Эмпирическая часть исследования длилась 10 недель и была осуществлена в период с 4 февраля 2019 года по 15 апреля 2019 года на базе Муниципального общеобразовательного учреждения «Школа №2»города Надым.
Юридический адрес учреждения: 629730, г. Надым, Парковый проезд, дом 2а.
Руководство учреждением осуществляется ее директором – Полякова О.В.
В качестве респондентов в исследовании приняли участие учащиеся 7«в» и 7«г» классов. В общую выборку исследования вошли 50 учащихся (32 девочки (64%) и 18 мальчиков(36%)) в возрасте от 13 до 15 лет. Такая численность респондентов на наш взгляд является оптимальной для формирования на основе их ответов развитой (хотя и неточной с количественной точки зрения) типологической картины, которая послужит отправным пунктом для формулировки результатов исследования.
Все респонденты, принявшие участие в нашем исследовании, были продиагностированы по двум психодиагностическим методикам, выбранными в соответствии с гипотезой, выдвинутой нами ранее. Более подробное описание методик, применяемых нами в ходе эмпирического исследования, представлено в Приложениях 1, 2.
Психодиагностическое обследование респондентов осуществлялось посредством очного контакта с респондентами. Осуществление диагностики было организовано в утреннее и дневное время в кабинете психолога, поскольку образовательный процесс в данных классах организован в первую смену.
Дизайн данного эмпирического исследования будет представлен анализом отдельных случаев изучаемого феномена. Данные о выявленных фактах будут использоваться в дальнейшем для статистического анализа связей между показателями и проверки ранее выдвинутой гипотезы.
Стоит отметить, что данное исследование не являлось полностью контролируемым, в связи с чем в его дизайне может наблюдаться ряд методологических проблем. К их числу считаем необходимым отнести специфичность тематики исследования, обстановку в регионе, накладывающую ограничения на качество информации, полученной в рамках исследования. Это выражалось в вероятном получении большого количества социально желаемых ответов.
Диагностика осуществлялась только при наличии полного добровольного согласия учащихся, которым, предварительно, в общем виде, объяснялись цель и задачи настоящего исследования.
Каждому учащемуся были выданы соответствующие индивидуальные бланки для ответов на вопросы психодиагностических тестовых методик:
Методика «Диагностика состояний агрессии», – авторы А. Басс и А. Дарки [Приложение 1].
Бланк опроса в данной методике состоит из 75 утверждений, структурированных таким образом, что участник исследования не обвиняет себя заранее во враждебном поведении. В текстовой части вопросов создатели методики применили привычные разговорные обороты и штампы.
Проведение данного исследования позволит нам получить информацию о том, в каком направлении готовы действовать респонденты. Результаты позволят нам проанализировать и аспекты мотивационной сферы подростков. Это обусловлено тем, что выбор той или иной модели поведения всегда обусловлен реальными смыслообразующими мотивами.
Методика диагностики состояний агрессии Басса-Дарки позволила нам оценить 8 типов различных реакций:
1)Раздражительность – это готовность подростка проявить негативные переживания уже при небольшом уровне психоэмоционального возбуждения (вспыльчивость).
2)Негативизм – манера общения, при которой подросток занимает оппозиционную сторону.
3)Обида – злость на окружающих за их реальные либо воображаемые действия.
4)Подозрительность. Варьируется от недоверия к окружающим людям, стремления держаться подальше от социума и до стойкого убеждения в том, что люди постоянно приносят вред и совершают плохие поступки.
5)Проявления физической агрессии. Одна из важнейших шкал в исследовании по методике Басса-Дарки для нашего исследования.
6)Косвенная агрессия – реакция, которая направлена на посторонних лиц или же ни на кого из окружения.
7)Вербальная (речевая) агрессия. Выражается как посредством звуков (визг или крики), так и при помощи словесных ответов.
8)Чувство вины. Это убеждение подростка в том, что он по своей сути является плохим, а его поступки злы. Такая установка субъективно ощущается как угрызения совести [18].
Результаты, полученные в ходе диагностики позволят нам проанализировать выраженность отдельно взятых симптомов враждебного поведения, мотивацию, агрессивность подростков. В процессе интерпретации результатов диагностики нами будет принят во внимание тот факт, что в ряде случаев поведение подростков может быть определено одновременным действием различных типов мотивации.
Методика исследования самооценки по методу Дембо-Рубинштейн (в интерпретации А.М

. Прихожан) [Приложение 2].
Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) подростками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер, авторитет у сверстников, умение что-то делать своими руками, уверенность в себе, внешность, характер. В процессе прохождения данной диагностики подросткам предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т.е. уровень развития этих же качеств, который бы их устроил в себе. [Режим доступа: https://www.psychologos.ru/articles/view/80844-metodika-diagnostika-samoocenki-dembo-rubinstejn-modifikacia-am-prihozan]
Всем испытуемым был предложен бланк методики, содержащий инструкции и задание. Каждому участнику исследования досконально разъяснялась инструкция к каждой методике, были даны подробные ответы и разъяснения на все, возникающие в ходе исследования вопросы.
Все респонденты не ограничивались нами во времени выполнения методик, так как ограничение тестируемых по времени не входило в инструктивные требования применённых нами тестовых психодиагностических методик.
Изучение объективно существующих взаимосвязей между качественными показателями имеет большую актуальность при анализе взаимосвязи множества факторов. Для изучения взаимосвязей и взаимозависимостей между естественно-научными признаками нами были использованы методы ранговой корреляции.
Использование данных методов осуществлялось при помощи компьютерной обработки больших массивов информации на основе непараметрических статистических методов, позволяющих получить точные и наглядные результаты анализа данных.
С целью осуществления корреляционного анализа эмпирических данных используемых психодиагностических тестовых методик, в рамках сравнения результатов формирующего и контрольного эксперимента нами был использован Т-критерий Уилкоксона, расчет которого был произведен в программе «SPSS Statistics 24.0».
Мы надеемся, что данные, полученные в ходе исследования, привнесут свой вклад в дискуссии о профилактике агрессивности подростков.
2.2Анализ результатов эмпирического исследования
1. Констатирующий эксперимент
Для начала представим анализ результатов, полученных с помощью диагностики по методике Басса – Дарки. Средние показатели агрессивности по опроснику Басса-Дарки представлены в табл. 1.
Таблица 1
Средние показатели результатов диагностики по методике Басса – Дарки
Методика «Диагностика состояний агрессии» – авторы А. Басс и А. Дарки
Показатель агрессивности ФА КА Р
Н О П
ВА ЧВ
Средн. арифм. балл 7,8 6,5 8,2 4,1 6,0 5,9 8,9 6,1
Шкалы «обида» и «подозрительность» относятся к индексу враждебности, а шкалы «физическая агрессия», «раздражительность» и «вербальная агрессия» включены в индекс агрессивных реакций. Результаты диагностики уровня агрессивности по индексу враждебности и индексу агрессивных реакций представлены на рисунке 1.
Рис.1. Результаты диагностики по методике Басса – Дарки
У испытуемых, по индексу враждебности было выявлено три уровня агрессивных реакций: низкий, средний и высокий. Высокий уровень был выявлен у 32% (16 учащихся). Для данной выборки подростков характерна раздражимость, их часто охватывает чувство ярости. В ряде случаев им очень тяжело преодолевать желание причинить вред кому-либо с целью защиты своих интересов.
Средний уровень был выявлен у 40% (20 учащихся). В ряде случаев данная категория подростков подвержена к чувству зависти и ненависти по отношению к окружающим, однако при этом они менее раздражительны и, как правило, не имеют врагов и обидчиков.
Низкий уровень был выявлен у 28% (14 учащихся). Это свидетельствует о том, что данная категория подростков, как правило, не способна обидеть кого-либо, не вымещает зло на других людях, при этом они обидчивы, но не вступают в конфликт.
По индексу агрессивных реакций так же было выявлено три уровня: низкий, средний и высокий. Высокий уровень был выявлен у 40% (20 учащихся). Данные подростки указали на тот факт, что они испытывают желание причинить вред окружающим, а также имели случаи применения физической силы против сверстников. Они отметили, что не редко испытывают злость, ненависть, раздражение к своим сверстникам.
Средний уровень был выявлен у 22% (11 учащихся), что свидетельствует о том, что данная категория подростков не способна ударить человека, стремиться к разрешению спорных ситуаций «мирным путем», без споров, конфликтов, раздражения.
Низкий уровень был выявлен у 38% (19 учащихся), что указывает на то, что данным подросткам не свойственно испытывать чувства раздражения и злости. Они не стремятся выразить свои эмоции посредством грубости или сквернословия.
Результаты диагностики по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан представлены на рисунке 2.
Рис.2. Результаты диагностики по методике Дембо-Рубинштейн (в модификации А.М. Прихожан)
Показатели уровня притязаний были выявлены по 3 следующим уровням: адекватному, высокому, низкому. Адекватный показатель был выявлен у 52% (26 учащихся). Данная категория подростков реалистично оценивает свои возможности. Высокий уровень притязаний был выявлен у 32% (16 учащихся), что свидетельствует о нереалистичном отношение данной категории подростков к своим возможностям, а так же об отсутствии у них склонности к самокритике. Заниженный уровень был выявлен у 16% (8 учащихся). Этот показатель говорит о том, что данная группа подростков не может нормально развиваться, не стремится к достижению чего-либо, так как они уверенны, что это заведомо проигрышный вариант.
Показатели уровня самооценки были выявлены по 3 уровням: адекватному, завышенному и заниженному. Адекватная самооценка наблюдается у 36% (18 учащихся) – они реалистично оценивают свои способности по указанным в методике параметрам. Завышенная самооценка была выявлена у 40% (20 учащихся) – они не могут правильно оценить результаты своей деятельности. Для данной категории подростков свойственна «закрытость», то есть они не реагируют на замечания, советы и оценки людей