Механизмы государственного управления средним профессиональным образованием и пути его совершенствования

Нельзя сказать, что государство не занимается проблемой развития сферы среднего профессионального образования. Однако, пока что эта сфера, как уже говорилось, демонстрирует устойчивую тенденцию к стагнации. Для того, чтобы воспрепятствовать таким процессам, должен быть реализован комплексный подход к решению проблемы, который бы сочетал в себе как стимулирующие инструменты, направленные на само среднее профессиональное образование, так и на взаимодействие данной сферы со всеми остальными сферами общества. В структурном отношении данный механизм должен выглядеть следующим образом (табл. 6).
Таблица 6
Направления совершенствования государственного механизма управления средним профессиональным образованием
Компонент Принцип действия
Структурная перестройка Вся сфера нуждается в реорганизации и пересмотре принципов построения. Она должна быть в большей мере ориентирована на потребности экономики
Система оценки качества Необходимо разработать и внедрить систему оценки качества обучения, которая бы отражала эффективность всей сферы
Инновационная составляющая Среднее профессиональное образование нуждается в серьезном обновлении своего содержания: учебный процесс нужно наполнить инновационными компонентами
Источник: составлено автором
Теперь, следует рассмотреть каждый из компонентов предложенных направлений совершенствования механизма государственного управления средним профессиональным образованием. Хотя каждый из компонентов рассматривается отдельно, в целом нужно отметить, что данная сфера связанна крепкими внутренними связями, и решать задачу по развитию среднего профессионального образования нужно комплексно .
Структурная перестройка
Это направление подразумевает коренные преобразования сферы среднего профессионального образования. Сейчас же данная сфера фактически стала резервацией для старых, еще советских традиций построения учебного процесса. Можно даже утверждать, что система среднего профессионального образования не была реформирована должным образом и не соответствует структуре современной российской экономики

. В рамках указанного направления можно выделить такие компоненты:
1) опережающее развитие такой образовательной дошкольной системы, которая бы предусматривала всеобъемлющую психологическую и корректирующую подготовку для детей с ограниченными возможностями;
2) создание на основе учреждений детского здравоохранения и психолого-медико-педагогических комиссий (консультаций) единой государственной системы раннего выявления отклонений в развитии, раннего вмешательства, ранней коррекции, что обеспечит в дальнейшем получение значительного экономического эффекта, поскольку около 50% детей, прошедших через систему качественной дошкольной коррекционно-педагогической помощи смогут обучаться в образовательных учреждениях общего назначения, а не в специальных (коррекционных), стоимость которых намного дороже;
3) научно-теоретическую разработку основ дошкольной коррекционно-педагогической работы с детьми;
4) совершенствование приемов выявления и медико-психолого-педагогического изучения детей с разными отклонениями в развитии, начиная с самого раннего возраста (1 — 3 года), с целью выбора оптимальных условий и содержания коррекционно-педагогической помощи ребенку в каждом конкретном случае;
5) создание системы психолого-педагогической поддержки лиц, не охваченных специальным образованием (глубоко умственно отсталые, в том числе с синдромом Дауна, с тяжелыми и множественными нарушениями);
6) создание и развитие специальных образовательных условий для лиц с ограниченными возможностями в системе образования общего назначения, на всех ее ступенях, во всех типах и видах образовательных учреждений (содействие развитию интеграционных процессов), а также обеспечение условий для коррекционно-развивающего обучения детей в семье;
7) стабилизацию деятельности существующих и развитие инновационных видов специальных (коррекционных) образовательных учреждений, условий их функционирования (материальных, учебно-методических, кадровых и др.);
8) создание там, где это целесообразно, достаточного числа малокомплектных специальных (коррекционных) образовательных учреждений по месту жительства детей с целью максимального возвращения ребенка с ограниченными возможностями в семью и обеспечения семейного воспитания и внешкольного интеграционного процесса,
9) создание службы специальной психологии в системе специального образования и постоянно действующей системы психолого-медико-педагогического сопровождения.
Содержание и оценка качества образования, образовательные технологии
Дальнейшее развитие данной сферы крайне нуждается в объективной системе оценивания, которая бы в полной мере отражала все процессы, которые в ней происходят