Изучение опыта работы педагогов в области экологического образования

Установлено, что формирование экологической ответственности успешно может осуществляться во внеурочной деятельности, в дополнительном образовании. Она дает возможность реализовать познавательный, ценностный, правовой, нравственно-эстетический, деятельностный подходы на всех участках работы благодаря своим специфическим особенностям, что исключается в процессе такой основной формы организации обучения, как урок из-за жесткой регламентации как образовательных программ начального общего, так и программ основного общего и (или) среднего общего образования.
Немаловажное значение, в русле исследования, имеет анализ работ ученых по проблемам экологии [Горбунов, 1994, Письменная 1999], который показал, что для эффективного повышения уровня экологической ответственности у обучающихся необходима система, включающая в себя не только теоретические знания, но и практическую деятельность по улучшению окружающей среды.
Интересен опыт работы учителей, педагогов дополнительного образования Шелеховского муниципального района, проводивших эксперимент по повышению уровня сформированности экологической ответственности у обучающихся начального общего образования.
Важно заметить, что лонгитюдный эксперимент проводился с 2008 по 2017 годы с обучающимися начальных классов Шелеховского муниципального района (экспериментом было охвачено 130 респондентов). В ходе исследования было проведено анкетирование 20-ти классных руководителей, учителей, педагогов дополнительного образования, в том числе Большелугского экологического центра.
С целью достаточного отражения внешних проявлений ответственного отношения школьников к природе использовали комплекс методов, в частности наблюдение (включенное и систематическое). Метод наблюдения применялся с целью фиксирования поведения обучающихся начального общего образования во время организации и проведения внеурочных мероприятий. Структура наблюдения включала в себя следующую последовательность действий:
Дата наблюдения; класс; фамилия, имя школьника; форма мероприятия, в которой он принимал участие.
Место, условия деятельности обучающегося.
Стремление проявить знания, эмоциональное отношение к происходящему, характер деятельности, поступки обучающегося.
Педагогические выводы.
Заранее продуманная процедура наблюдения позволяла объективно фиксировать процесс деятельности обучающегося, отдельные его стороны, давала возможность обоснованного и устойчивого контроля.
Для уточнения данных наблюдения были проведены исследования с использованием комплекса методов: анкетирование, тестирование, индивидуальные и групповые беседы с обучающимися, анализ высказываний обучающихся при разборе конкретных ситуаций, где проявлялась или должна была проявляться экологическая ответственность, и другие методы.
В научной литературе под системой вообще понимается как нечто ценное, составленное из частей, как «множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определенную целостность, единство». В то же время она определяется так: «Нечто целое, представляющее собой единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей» [Мартынова, 2000, с 11-15,12].
В системе работы классного руководителя, педагога дополнительного образования мы выделяем следующие компоненты: отношения воспитателя и воспитанников, диагностику уровня сформированности экологической ответственности, средства формирования экологической ответственности; экологическая деятельность. Рассмотрим названные компоненты подробнее.
Взаимоотношения между воспитателем и воспитанниками играют важную роль в успехе работы любой системы. Атмосфера сотрудничества, взаимопомощи, отсутствие жесткого контроля должны лежать в основе этих отношений. Со стороны воспитателя важно сформировать у обучающихся мотивы, связанные с необходимостью экологической деятельности. Для этого воспитателю нужно проводить индивидуальные беседы со школьниками, уделять большое внимание сообщению ребятам интересных фактов о природе, формирующих определенные отношения к этому обучающихся начального общего образования. Большую роль в формировании экологической ответственности играет коллективный анализ проведенных мероприятий, где ребята на равных правах с воспитателем обсуждают, что удалось, а что нет, на какие моменты следует обратить внимание при проведении следующего дела.
Подводя итог сказанному, в целом функции воспитателя определяются как организационная, методическая, корректирующая. Принцип взаимоотношений воспитателя с обучающимися - сотруднический. Воспитанник предполагался как субъект воспитания.
Второй компонент системы - диагностика уровня сформированности экологической ответственности у обучающихся младших классов. Любая система должна пройти проверку на эффективность. Для этого существуют различные «срезы», которые помогают определить начальный уровень сформированности экологической ответственности и конечный результат, показывающий эффективность разработанной системы.
Прежде чем приступить к апробации системы формирования экологической ответственности у обучающихся, необходимо было определить изначальный уровень сформированности экологической ответственности у обучающихся. С этой целью был проведен констатирующий срез в школах Шелеховского муниципального района, участвующих в эксперименте. Результаты этого среза показали, что большинство обучающихся обладают низким уровнем экологических знаний (76 %), а 24 % - средним уровнем.
Низкий уровень характеризует отсутствие полных, осознанных и прочных знаний. Во-первых, обучающиеся начального общего образования не знают экологических терминов, слабо ориентируются в экологических проблемах, мало осведомлены в знании международных организаций, борющихся за охрану окружающей среды, редко читают экологическую литературу. Во-вторых, обучающиеся не умеют самостоятельно и творчески применить всю совокупность знаний при анализе экологических ситуаций, затрудняются в нахождении способа применения знаний.
Качественные характеристики эмоционально-ценностных отношений обучающихся к природе, к деятельности человека по отношению к природе представлены в таблице № 1. При выявлении качественных характеристик эмоционально-ценностных отношений обучающихся к природе, к деятельности человека по отношению к природе использованы методики, разработанные Л. М. Горбуновым
Таблица 1.
Качественные характеристики эмоционально-ценностных отношений обучающихся к природе, к деятельности человека по отношению к природе
Качественные
характеристики
эмоционально-ценностных
отношений Суждения (в %)
позитивные позитивные, но слабо выраженные негативные
I Общий эмоциональный фон 70% 30% -
II Эмоции, имеющие социальную окраску 40% 60% -
III Эмоции, имеющие мировоззренческую основу: а) чувство природы 30% 30% 40%
б) чувство принадлежности природному 30% 60% 10%
в) нетерпимость к хищническому отношению к природе 30% 50% 20%
г) озабоченность проблемами экологии 20% 60% 20%
д) ответственность за сохранение природы 20% 60% 20%
е) готовность отвечать за свои действия в природе 20% 60% 20%
ж) чуткость к чужой боли 60% 30% 10%
з) верность в исполнении обязанностей по отношению к природе 10% 70% 20%
Таким образом, в большинстве ответов обучающихся преобладает созерцательное начало

. Так, общий эмоциональный фон выражен позитивно (70 %). Он представлен такими ответами, как «любуюсь природой», «радуюсь общению с природой» и т. д. Позитивная выраженность эмоций, имеющих социальную окраску, составляет 40 %. Она проявилась в таких ответах: «Байкал - наше богатство», «...это священное море» и т. д. Осознают себя как часть природы 60 % обучающихся. 30 % выражают свою нетерпимость к хищническому отношению к природе такими словами: «я возмущаюсь», «я стараюсь вмешаться», «я принимаю участие в уборке мусора». Озабоченность проблемами экологии составила 60 %, однако лишь 20 % чувствуют ответственность за сохранение природы. Это выражено высказываниями: «я отвечаю за свои действия», «я стараюсь не губить природу» «я никогда не оставляю после себя мусор в лесу» и т. д.
Таким образом, в большинстве ответов обучающихся преобладает созерцательное начало на уровне понимания, что природа Восточной Сибири находится в катастрофическом состоянии и необходимо ее беречь. 80 % обучающихся «ужасаются», «возмущаются», но лишь 20 % принимают конкретные меры по охране окружающей среды. Некоторые школьники (10-20 %) имеют негативные эмоции, т. е. они не интересуются проблемами экологии, не чувствуют ответственности за свои действия в природе.
В итоге, на констатирующем этапе, обучающиеся относились к среднему уровню развития эмоционально-ценностных отношений, т. е. большинство обучающихся (60 %) имеют позитивные, но слабо выраженные эмоции. Школьники любят природу, воспринимают ее как ценность, но сами занимают позицию пассивного наблюдателя, не всегда готовы отвечать за последствия своих действий в природе.
Уровни проявления активности в экологической деятельности представлены в табл. 2.
Таблица 2. Уровни проявления активности обучающихся в экологической деятельности
Экологическая деятельность Уровни проявления активности в экологической деятельности
средний низкий
Участие в объединениях, связанных с экологической деятельностью 5% 30% 65%
Выполнение поручений по охране и улучшению окружающей среды 3% 17% 80%
Участие в пропаганде идей охраны окружающей среды 1% 20% 79%
При выявлении уровня проявления активности обучающихся в экологической деятельности использованы методики Л. М. Горбунова
Проведенный срез показал низкую активность школьников начальных классов в экологической деятельности.
Итак, можно сказать, что результаты проведенных начальных «срезов» доказывают, что обучающиеся относятся к низкому уровню сформированности экологической ответственности, т. к. имеется низкий уровень экологических знаний, позитивные, но слабо выраженные эмоционально-ценностные отношения к природе и низкий уровень активности обучающихся в экологической деятельности.
После проведения опытно-экспериментальной работы в экспериментальных группах значительно повысился уровень экологических знаний, четко определилась выраженность эмоционально-ценностных отношений обучающихся к природе, повысилась их активность в экологической деятельности. Это подтверждают результаты повторного «среза», проведенного после формирующего эксперимента.
Таблица 3. Уровень экологических знаний обучающихся
Характери
Уровень экологических знаний обучающихся
Об-
стики Номера вопросов
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
экологиче
ских
знаний
щее количество ответов
Количество ответов, характеризующих высокий уровень 104 117 91 104 104 91 117 104 104 104 1040
% 80 90 70 80 80 70 90 80 80 80 80%
Количество ответов, характеризующих средний уровень 26 13 26 26 13 39 13 26 26 26 234
% 20 10 20 20 10 30 10 20 20 20 18%
Количество ответов, характеризующих низкий уровень - - 13 - 13 - - - - - 26
% - - 10 - 10 - - - - - 2%
Общее количество ответов 130 130 130 130 130 130 130 130 130 130 100%
Данная таблица показывает, что 80 % обучающихся принадлежат к высокому уровню экологических знаний, т. е. знают и умеют раскрыть экологические проблемы, термины, принципы охраны природы, правила поведения на природе, т. е. они имеют полные, осознанные знания.
Улучшились качественные характеристики их эмоционально-ценностных отношений к природе, к деятельности человека по отношению к природе. Результаты среза приведены в табл. 4.
Таблица 4. Качественные характеристики эмоционально-ценностных отношений к природе, к деятельности человека по отношению к природе
Качественные характеристики эмоционально-ценностных отношений Суждения (в %)
Позитивные Позитивные, но слабовыраженные Негативные
I Общий эмоциональный фон 100% - -
II Эмоции, имеющие социальную окраску 80% 20% -
III Эмоции, имеющие мировоззренческую основу: а) чувство природы 90% 10% -
б) чувство принадлежности природному 90% 10% -
в) нетерпимость к хищническому отношению к природе 80% 20%
г) озабоченность проблемами экологии 90% 10% -
д) ответственность за сохранение природы 80% 20% -
е) готовность отвечать за свои действия в природе 90% 10% -
ж) чуткость к чужой боли 90% 10% -
з) верность в исполнении обязанностей по отношению к природе 80% 20% -
Вторичные анализ данных по уровню активности в экологической деятельности показал, что большинство обучающихся принимало постоянное участие в объединениях, связанных с экологической деятельностью (70%), выполняло общественные поручения по охране и улучшению природной среды и участвовало в пропаганде охраны окружающей среды 80% обучающихся. Результаты обобщены в табл. 5.
Таблица 5. Уровни проявления активности в экологической деятельности
Экологическая деятельность Уровни проявления активности в экологической деятельности
средний низкий
Участие в объединениях, связанных с экологической деятельностью 70% 20% 10%
Выполнение поручений по охране и улучшению окружающей среды 80% 20% -
Участие в пропаганде идей охраны окружающей среды 80% 10% 10%
Подводя итоги вторичного анкетирования, можно сказать, что после проведения опытно-экспериментальной работы произошли существенные изменения. Если первичный анализ данных показывал низкий уровень сформированности экологической ответственности у обучающихся, то сейчас можно сказать, что экспериментальные группы относятся к высокому уровню, т. е. обучающиеся обладают высоким уровнем экологических знаний и активности в экологической деятельности, а также позитивно выраженными эмоциями по отношению к природе, к деятельности человека по отношению к природе.
Третий компонент системы - средства формирования экологической ответственности. В нашей работе мы опирались на систему классных часов, в основе которой лежал тематический экологический комплекс.
В табл. 6 мы проводим темы, содержание и формы внеаудиторных занятий по формированию экологической ответственности у обучающихся, проведенных в экспериментальных группах.
Таблица 6