История педагогической предпосылки становления методической работы в общеобразовательных организациях

Методическая работа образовательной организации представляет собой педагогическую систему обмена передовым опытом и мероприятиями, которые ориентированы на рост преподавательского мастерства и на развитие творческого подхода кадров в целом. В комплексе данное помогает достичь высокого уровня образования и воспитания учениками.
В настоящее время российская система образования претерпевает значительные изменения: существенно меняется содержание образования; внедряются новые Федеральные государственные образовательные стандарты; внедряются инновационные формы, способы и технологии обучения и воспитания; меняются подходы к управлению образовательным процессом. Основными субъектами, которые осуществляют требуемые преобразования в образовании, всегда являлись и продолжают являться педагогические кадры и административно-управленческий аппарат учреждения. В связи с этим для руководителя важно внести необходимые организационные изменения в функционирование и развитие учебного заведения в целом и, особенно, в деятельность коллектива педагогов.
Важнейшему средству развития профессиональной компетентности учителей можно отнести методическую работу. Методическая работа - это педагогическая система обмена передовым педагогическим опытом и организации мероприятий, направленных на совершенствование педагогических навыков и развитие творческого подхода персонала в целом. Организация методической работы ориентирована, главным образом, на то, чтобы достигнуть и поддержать высокое качество организации школьного образовательного процесса. Значимость данной работы увеличивается из-за потребности в рациональном и оперативном использовании новых методик, приемов и форм обучения и воспитания, из чего предполагается целенаправленная и грамотная работа с коллективом педагогов.
Методическая работа в школе является целостной системой взаимосвязанных мер и мероприятий, которые ориентированы на то, чтобы повысить квалификацию и профессиональное мастерство всех учителей и на то, чтобы развить и повысить творческий потенциал коллектива педагогов школы в общем, а в конечном счете — на то, чтобы усовершенствовать учебно- воспитательный процесс, достичь оптимальный уровень образования, воспитания и развития определенных учеников. Важнейшим условием внедрения инновационного опыта в преподавательский состав является создание благоприятных условий для творческой работы преподавателя, стимулирующих профессиональный рост.
Итоги методической работы можно представить в виде 3 плоскостей. Первая-те положительные приращения в уровне педагогических навыков, которые получаются в педагогическом коллективе. Ко второй относятся результаты, которые находят свое отражение в знаниях и умениях студентов, их отношении к учебе, учебному предмету, социальным явлениям и взаимоотношениям, повышении их интеллекта и формировании положительных личных качеств. Следующая плоскость - совершенствование управленческих и организационных навыков, положительные приращения управленческих навыков руководителей школ, методических и психологических служб при помощи институтов переподготовки и повышения квалификации кадров.
Формы организации методической работы представлены на рисунке 1.
Рисунок 1 - Формы организации методической работы
Изучение процесса формирования и развития методической работы с момента ее создания и по сегодняшний день представляет огромный интерес с научной точки зрения, так как способствует использованию на практике проверенных принципов построения ее содержания, организации и формы и на данной основе проектированию ее дальнейшего развития.
При помощи историко-логического подхода и теоретического анализа документальных, научных источников и литературы стало возможным характеристика становления методической работы в России и основываясь на сравнительно-историческом анализе выявление общих закономерностей и тенденций в ее развитии.
Формирование уникальной системы методической работы с педагогическими кадрами началось в России еще 170 лет тому назад. В настоящий период времени в нее входят школьные методические кабинеты, районные (городские) методические центры, институты повышения квалификации.
Исследование истории возникновения, формирования и развития организационных форм методической работы с педагогами и ее содержания подтверждает то, что они представляли собой отражение реальной необходимости в повышении профессионального педагогического мастерства

.
Становление и развитие системы методической работы в России прошло несколько этапов, данные этапы представлены на рисунке 2.
Рисунок 2 – Периоды становление и развитие системы методической работы в России.
При разработке педагогики как науки в середине XIX века, К.Д. Ушинский полагал, что самым существенным недостатком в деле русского народного просвещения является нехватка хороших наставников, которые специально подготовлены к выполнению возложенных на них обязанностей. Статья Ушинского «О пользе педагогической литературы» представляла собой попытку поднятия авторитета педагога, также в ней он сформулировал главные требования, предъявляемы к учителю, к примру, огромное значение было отведено специальной педагогической и методической подготовке, полагая, что учитель нуждается в специальных педагогических знаниях для того, чтобы развить умственные способности детей и привлечь их внимание.
Таким образом педагогическая практика начинает последовательно сопровождаться методической работой. В XIX веке съезды, конференции, совещания, семинары служили повышению квалификации преподавателей, на которых основными вопросами были повышение уровня знаний преподавателей, методов и приемов преподавания и воспитания учеников.
Одной из ранних форм, способствующих росту профессионального уровня педагогов, являются педагогические советы. Их создали во всех гимназиях Уставом 1828 года. Н.И. Пирогов являясь попечителем школьного округа, внес существенные улучшения в работу педагогических советов гимназий: было расширено содержание обсуждаемых вопросов, были внедрены в систему доклады и обмен мнениями по дидактическим вопросам, всячески начали поощряться методические исследования педагогов, были рекомендованы взаимные посещения уроков.
Первым Всероссийским съездом работников образования (5-16 января 1914 года) было введено понятие наблюдательные уроки, которые представляли собой своеобразную педагогическую лабораторию, в которой педагоги изучали опыт преподавания своих коллег и анализировали уроки. По этой причине в практике возникла потребность в «учителях-инструкторах», так появилась должность методист.
1924 год является датой создания специальных отделов - методических бюро, на которые была возложена организация методической работы и оказание методической помощи педагогам. В декабре 1927 года коллегией Наркомпроса РСФСР утверждено Положение об организации методической работы на местах. Значительнымй факт в становлении методической работы- это создание опорных школ, что закреплялось в «Положении об опорной школе». Опорные школы представляли собой центры методической работы близлежащих школ, они помогали формировать и распространять педагогический опыт. Еще Л. Н. Толстой отметил, что работа педагога по повышению своей квалификации должна свестись не только к систематическому поиску новых методических средств, но и к общению с другими педагогами, к изучению опыта и умений лучших педагогов и использованию этого опыта в педагогической работе.
В 1931 году был проведен первый Съезд инспекторов- методистов, на котором было принято постановление «Об организации и содержании методической работы в районе», в котором было подчеркнуто, что особым значением обладает проблема методического руководства на местах. По этой причине в сентябре 1938 года состоялось Всероссийское совещание по методической работе, на котором произошло обсуждение и позже утверждение: «Положения о методической работе в школе, «Положения о кустовом методическом объединении учителей».
Таким образом постепенно началось выстраивание целостной системы методической работы с педагогическим составом, а в конце 30-х годов произошло практически создание единой государственной системы методической работы с педагогическими кадрами.
В послевоенный период в стране были приняты некоторые чрезвычайные меры по обеспечению школ квалифицированными кадрами и организации подготовки педагогов