История и теоретические основы детского туризма

Детский туризм как особое явление зародился уже в эпоху Возрождения, когда первые гуманисты заговорили о необходимости воспитания всесторонне развитой личности. Так, например, в созданной в 1425 году итальянским педагогом Витторино да Фельтре (1378-1446) «Школе радости» в Мантуе для гармоничного развития воспитанников в программу обучения вводились пешие и конные походы, в том числе, многодневные. Целью этих походов, прежде всего, было физическое развитие детей, но нельзя отрицать их значения для познания мира [15, c.128].
Чешский просветитель Ян Амос Коменский (1592-1670) подчеркивал в одном из своих основных педагогических трудов, «Великой дидактике» важность для изучения наук прогулок в специальных школьных садах и окрестностях, он утверждал, что «то, что будет представляться юношеству для изучения, пусть будут вещи, а не тени вещей» [21,с.207]. Нельзя не отметить, что сегодня этот принцип является основой проведения экскурсий, когда показ всегда предшествует рассказу [13,с.92]. Я.А. Коменский утверждал, что для наилучшего усвоения материала «все, что только можно предоставлять для восприятия чувствами, а именно-, видимое — для восприятия зрением, слышимое — слухом, запахи — обонянием, подлежащее вкусу — вкусом, доступное осязанию — путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами»[21,с.207], Для формирования прикладных умений и художественного вкуса он предлагал знакомить воспитанников с работами прославленных художников [21,с.221]. В последние шесть лет обучения, когда воспитанники приобретают необходимые знания, умеют анализировать увиденное, достигают определенной зрелости, Я.А. Коменский предлагает обязательные путешествия[21,с.289]. Последнее сегодня можно отнести, скорее, не к детскому, а к юношескому туризму, поскольку он соглашается с Платоном в том, что для путешествий необходимы «благоразумие и опытность»[21, с.289].
В XVII-XVIII веках в европейских школах для изучения предметов естественного цикла для воспитанников организовывались пешеходные прогулки по окрестностям с целью развития исследовательских способностей, которые стали называть экскурсиями. Значимость таких прогулок для образования и воспитания детей подчеркивали Ж-Ж. Руссо (1712-1778), И. Г. Песталоцци (1746- 1827), А. Дистервег (1790 -1866). В европейских школах этого времени выделялся специальный день для познавательных прогулок[25.с.62].
Российский общественный деятель второй половины XVIII – начала XIX века, Н.И. Новиков (1744-1818), призывал педагогов знакомить учеников с жизнью народа через непосредственное наблюдение за ней: «Водите их в домы и житницы крестьянина, в работные дома художников и рукодельцев, показывайте им там, как обрабатываются многоразличные богатства земли, как приготовляются они к употреблению для пользы и удовольствия человеков, научайте их знать главнейшие орудия, к тому употребляемые, и почитать надлежащим образом тем занимающихся.»[16,с.78]. Это тоже можно рассматривать как своеобразные экскурсии.
Повышенное внимание познавательным экскурсиям для учащихся в России стало уделяться во второй половине XIX века. Один из основоположников российской педагогики, К.Д. Ушинский (1824-1870) в статье «Поездка по Швейцарии» пишет об опыте швейцарских педагогов в организации прогулок учеников. Он указывает на пользу прогулок на природу целых классов и даже целых учебных заведений, при этом подчеркивает важность совместной (учителей и учеников) подготовки таких прогулок, а также важность записей, которые ученики должны сделать в своих дневниках об увиденном во время прогулки, к ним относятся описание маршрута, составление плана местности, где проходила прогулка [44,с.171].
Об эффективности познавательных прогулок и поездок для учеников гимназий, училищ и школ, в первую очередь, для освоения курса естествознания, писали также такие отечественные педагоги как А.Я. Герд [7,с.206] (1841-1888), П.Ф. Каптерев [18] (1849-1922) и другие. П.Ф. Лесгафт (1837-1909) говорил о важности прогулок учащихся на свежем воздухе как средства оздоровления и закалки[24].
На первых этапах развития детского туризма он представал, в основном, в виде познавательных прогулок-экскурсий, организованных педагогами для своих классов. Одна из первых организованных туристско-экскурсионных поездок учащихся была осуществлена 28-31 августа 1886 года,, в ней приняли участие педагоги и воспитанники Симферопольской мужской казенной гимназии.. Это была четырехдневная поездка в Севастополь с осмотром города и его окрестностей. Гимназия в то время была хорошо известна в Крыму и даже за его пределами, поскольку в Таврической губернии высших учебных заведений тогда не было, и гимназия была наиболее авторитетным образовательным учреждением, тем более, что в ней учились сыновья самых богатых и высокопоставленных чиновников Крыма, крупных предпринимателей, представителей научной и технической интеллигенции губернии. Благодаря известности гимназии, совершенная поездка имела широкий резонанс, а подробный отчет о ней был опубликован в газете «Таврические губернские ведомости», а также в виде двух отдельных изданий — краткого отчета о поездке инспектора гимназии А.Н. Попова в 1886 году и публикации в 1889 году расширенного отчета, снабженного иллюстрациями, осуществленного на деньги, пожертвованные симферопольским купцом Б

. Топаловым [4,с.25].
В 1892 году Крымский горный клуб организовал для учеников одесских реальных училищ массовые экскурсии, основной целью которых было их знакомство с природой и интересными местами южной части России. К началу ХХ века в Российской империи существовало уже около ста организаций, предлагающих экскурсионное обслуживание учеников гимназий, училищ и школ. В начале прошлого столетия в стране были организованы добровольные общества, целью которых было проведение для учащихся познавательно-образовательных экскурсий, направленных на знакомство с родным краем, а также на научные путешествия в разные части страны. Участники таких поездок не только знакомились с уголками красивой природы, осматривали памятники истории и культуры, но и проводили наблюдения, различные опыты, результаты которых затем систематизировались и публиковались в печатных изданиях учебных заведений.
Рассматривая особенности российского детского туризма начала ХХ века, О.Т. Лойко отмечает деятельность по его организации и развитию тифлисского Кавказского альпийского клуба, одесского Крымско-Кавказского горного клуба, Владикавказского горного клуба, Московского общества грамотности, Тверского общества внешкольного развития учащихся, общества содействия экскурсиям учеников при Курском реальном училище, общества организации путешествий при Тверской женской гимназии Л.А. Римской-Корсаковой, физико-математического кружа при Ярославской мужской гимназии, научного общества при Тенищевском училище в Санкт-Петербурге, подчеркивая разнообразность тематики и направлений их туристско-экскурсионной деятельности. Инициативы этих добровольных обществ были одобрены Министерством Народного просвещения, и в 1910 году оно рекомендовало включать экскурсии в учебные программы как оздоровительно-исследовательские мероприятия. В организацию экскурсионных и туристских маршрутов были вовлечены педагогические кадры, разрабатывались и осуществлялись многодневные маршруты по Крыму, Кавказу, Уралу, организовывались приюты, принимающие на ночлег участников многодневных походов. В 1899 году Министерство путей сообщения ввело льготный тариф на летний период, а для поездок на расстояния менее 50 верст - бесплатный проезд для групп учащихся в сопровождении педагогов и воспитателей, в отдельных вагонах. Позже скидка в 75% была введена и на дальние расстояния. С 1906 года размер скидки был сокращен до 50%, но она распространялась на поездки на любые расстояния [25.с.65].
В конце XIX – начале ХХ века появились специализированные туристско-экскурсионные журналы, такие как «Русский турист» в Санкт-Петербурге, «Экскурсионный вестник» в Москве, «Записки Крымско-Кавказского горного клуба» в Одессе, «Русский экскурсант» в Ярославле, «Школьные экскурсии и школьный музей» в Бендерах Бессарабской губернии. на страницах которых были и рубрики о школьных путешествиях, где добровольные общества и учебные заведения делились своим опытом по организации экскурсий и путешествий для учащихся [25, с.66].
В 1903 году в Петербурге в типографии А. Бенке была издана иллюстрированная книга, где описывались десять образовательных экскурсий по России: по Киеву, Кавказу, Москве, Санкт-Петербургу, Донецкому району, Воронежской губернии, Царицыну, Туле, Полтаве и другим местам на основе материалов «Библиотеки Одесской Мариинской женской гимназии» [31,с.264]. В книге даны указания по созданию длительных (от 6 до 10 дней) экскурсионных маршрутов для учащихся.
Санкт-Петербургского лесное коммерческое училище в начале прошлого столетия включило познавательные туристские поездки и экскурсии в основной курс обучения на основе программных требований. В 1910 году по инициативе педагогов училища под редакцией Б.Е. Райкова и Г.Н. Боча была издана книга «Школьные экскурсии, их значение и организация», где сформулированы основные принципы организации школьных экскурсий, сформулированы принципы их методической разработки, представлена система учебных экскурсий по всем изучаемым в училище предметам [47]. По настоянию Н.К. Крупской книга была переиздана в 1921 году, что говорит о том, что советская власть ставила одной из своих целей развитие туристско-краеведческой деятельности и детско-юношеского туризма. Бюро, занимающееся организацией экскурсий для школьников было создано при Наркомпросе в 1918 году, под его контролем разрабатывались многодневные маршруты, направленные на содействие в изучении школьниками естественных и исторических предметов, сельскохозяйственного труда и народных промыслов. При Наркомпросе было создано специальное бюро, в функции которого входла разработка и организация школьных экскурсий. По указанию наркома просвещения А.В. Луначарского было создано шесть экскурсионных станций для экскурсионно-исследовательской работы с учащимися и учителями [25,с.67].
Одним из организаторов экскурсионный станций в Петрограде стал И.М. Гревс ((1860—1941), отечественный историк и краевед, который по праву считается и основателем ленинградской экскурсионной школы