Исследование особенностей мышления в старшем дошкольном возрасте

Введение

Актуальность исследования. Исследование мышления открывает большие возможности для развития способностей человека, так как на практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определят уровень их развития. С помощью знаний о структуре мышления, его функциях, критериях его развития было разработано множество психологических тестов вопросников, теоретических подходов к диагностике практического мышления. Еще в древности Аристотель создал логику – науку о мышлении. В рамках данной науки он рассмотрел основные составные части мышления: понятие, суждение и умозаключение. Продолжили активные изыскания Пифагор и Гиппократ, но активно психологические исследования мышления начали проводиться с XVII века, такими известными философами, как Э.Б. де Кондильяк, Р. Декартом, Д.Дидро. К началу XX века были сформированы школы психологии, представившие современному педагогическому просвещению свои теории на основе изучений мышления и мыслительных процессов человека с самого раннего возраста. Назовём лишь наиболее известных деятелей теоретической мысли: Л.С. Выготский, П.П. Блонский, А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, Л.Ф. Обухова, А.А. Смирнов, Л.А. Вегнер. Они утверждали, что одной из существенных сторон возрастного развития психики является изменение, в результате которых человек переходит от целостного восприятия к более четкой дифференциации отдельных объектов и их свойств. На современном этапе развития педагогической теории и практики особое внимание уделяется переосмыслению концептуальных подходов к обучению и воспитанию детей старшего дошкольного возраста. (Н.Н. Малофеев, Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, Е.А. Стребелева, Г.В. Чиркина и др.). Одним из условий осуществления этого процесса является учет возрастных закономерностей и специфических особенностей развития детей старшего дошкольного возраста. В познавательной деятельности дошкольника отечественные психологи выделяют ведущую роль – мышление (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, B.C.Мухина, Н.Н. Поддьякови др.). Уровень развития данной функции, достигаемый в дошкольном возрасте, имеет существенное значение для всей последующей жизни человека. Мышление, являясь психологическим новообразованием старшего дошкольного возраста, служит основным вкладом, который дошкольное детство вносит в общий процесс психического развития. Степень сформированности наглядно-действенного и наглядно-образного мышления во многом определяет успешность дальнейшего обучения ребенка в школе и обусловливает готовность к развитию словесно-логического мышления. В современных программах обучения и воспитания старших дошкольников указывается, что, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети иногда отстают в развитии именно наглядно-образного мышления и с трудом овладевают основными мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, 1993). Цель исследования – изучение мышления у детей старшего дошкольного возраста. Объект исследования – мышление у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования – изучение наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза исследования –мы предполагаем, что уровень развития наглядно-образного мышления зависит от сформированности мыслительных операций. В соответствии с гипотезой и целью исследования были поставлены следующие задачи: Изучить основные закономерности и условия развития мышления у детей старшего дошкольного возраста Подобрать методики для проведения эксперимента. Провести эмпирическое исследование мышления у детей старшего дошкольного возраста. Разработать практические рекомендации по развитию мышления старших дошкольников для родителей. Методы исследования: 1. Эмпирические (наблюдение, констатирующий эксперимент); 2. Биографические (сбор и учёт анамнестических данных, изучение документации); 3. Качественный анализ и количественная обработка результатов эксперимента. Методологическую основу исследования составили: культурно-историческая теория развития высших психических функций (Л.С. Выготский, 1983); общие закономерности развития детей старшего дошкольного возраста (Л.С. Выготский, 1983); положения о соотношении мышления и речи (Л.С. Выготский, 1983; Н.И. Жинкин, 1972; А.Р. Лурия, 1979; С.Л. Рубинштейн, 1958; А.Н. Соколов, 1968); положение о наглядно-образном мышлении как процессе, возникающем и развивающемся во взаимодействии определенных линий психического развития – развития предметных действий, действий замещения, подражания, игровой деятельности, речи (Н.Н. Поддьяков, 1977). Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты работы могут быть полезны воспитателям, психологам и другим специалистам, работающим с детьми старшего дошкольного возраста. Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении психологических и педагогических знаний о проблемеразвития наглядно-образного мышленияу детей старшего дошкольного возраста, в дифференцированном изучении особенностей мышленияудетей старшего дошкольного возраста. База исследования: МБДОУ детский сад № 10г.Касимов, __ испытуемых. Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объём работы составляет 50 страниц, список использованной литературы насчитывает 44 наименования.