Характеристика субъектов инклюзивного образования

Важную роль в формировании готовности воспитанников к инклюзивному образованию играет отношение к означенному процессу родителей, воспитывающих детей с психофизическими нарушениями, в частности, их мор льна и психологическая готовность. Поэтому актуальной своевременной и одновременно сложная проблема нормализации межличностных отношений в семьях, воспитывающих детей с психофизическими нарушениями. Ведь общеизвестно, что успешность внедрения включения и социализации воспитанников, нуждающихся в коррекции психофизического развития, прямо пропорциональна адекватному семейному отношению к указанным процессам. А имеющиеся психофизические нарушения у ребенка затрудняют реализацию по усвоению ими социокультурного опыта и формирования межличностной коммуникации. В контексте исследования отметим, что довольно часто наблюдается чрезмерное отношение таких родителей к своим детям (жалость, опека, забота, раздражение и т. п.). Ведь, как показывает практика, в таких семьях наблюдается более сложный и специфический процесс выполнения ими семейных функций, в первую очередь связано с особенностями психофизического развития ребенка, с появлением которого довольно часто наблюдается изменение семейного устройства и семейных ценностей. В частности, уменьшение возможности дополнительного заработка (для организации соответствующих коррекционно-реабилитационных мероприятий с целью включения ребенка в социальную среду и привлечения к полноценной жизни и работы в пределах ее возможностей) из-за повышенной заботу к ней в связи с имеющимся заболеванием, ощущение боли, вины, отчаяния и т.п

. Поэтому семьи, воспитывающие детей с психофизическими нарушениями, требуют целенаправленной комплексной профессиональной психолого-педагогической помощи и общественного содействия.
Среди проблем и трудностей, которые возникают в процессе адаптации воспитанников с психофизическими нарушениями к детскому коллективу общеобразовательного учреждения, значительная часть респондентов:
1)более 68% указывают на: негативное восприятие их детей другими питомцами (эмоциональное отторжение, насмешки, агрессия и т. д.)
2)85% – неготовность (психологическую и профессиональную) воспитателей к работе с ними (в частности, неучет администрацией и педагогами потребностей и возможностей ребенка, отсутствие желания привлекать их в повседневную жизнь)
3)90% – отрицательное отношение к общению и совместной деятельности родителей, воспитывающих детей с нормативным уровнем развития и тому подобное [1].
Важным фактором эффективной реализации инклюзивного образования является положительное отношение к совместному взаимодействию воспитанников с разным уровнем психофизического развития педагогических и управленческих кадров, родителей и тому подобное