Формирование ответственности в процессе обучения

Ответственность в психологической литературе - это волевое качество, связанное с морально-ценностной ориентации личности. Основные особенности этого качества являются точность, пунктуальность, верность личности в исполнении обязанностей и ее готовность отвечать за последствия своих действий. Существует тесная связь ответственности с рядом других волевых качеств (настойчивостью, выдержкой).
Ответственность - одно из самых сложных явлений в теории волевых качеств. Его называют "качеством высшего порядка" из-за тесной связи с эмоциональными, моральными и идеологическими аспектами личности. Это качество отражает склонность личности придерживаться общепринятых социальных норм в своем поведении, исполнять свои обязанности и ее готовность дать отчет за свои действия перед обществом и самим собой.
Решив действовать так или иначе, люди неосознанно выбирают между своими интересами и интересами более широкой социальной среды, между "должны" и "хотят". Речь идет о нормативном регулировании, специальном механизме регулирования поведения людей в ситуации свободного выбора. Существует два вида нормативного регулирования:
Обычная, традиционная регулировка.
Основными критериями такой регуляции поведения являются нормы, существующие в современном обществе. За выполнением этих норм следят так называемые "власти". Власть оценивает деятельность субъекта ответственности и налагает санкции в зависимости от степени вины и заслуг. Такой подход наблюдается в традиционной системе образования. В силу возрастных особенностей, ребенок не может контролировать свое поведение, нести ответственность за последствия своих действий в необходимом объеме. Поэтому организация общего дела, распределяет обязанности между детьми, проверяет правильности выполнения заданий и поручений, выступает в первую очередь в роли школьного учителя.
Критерии обобщенных этических принципов из сферы должного и ценного для человека

. В этом случае ответственность-средство внутреннего контроля (самоконтроля) и внутренней регуляции (саморегуляции) деятельности личности, которая выполняет должное "по своему усмотрению, сознательно и добровольно". Таким образом, ответственность предполагает определенный уровень саморегулирования, самоконтроля и самооценки. Система обучения, отсылающая к этим терминам, существенно отличается от традиционной для студентов самостоятельно планировать выполнение тех или иных дел, назначать обязанности, контролировать выполнение, определять систему санкций. Педагог оказывает ненавязчивую помощь-сопровождение на всех этапах работы.
В качестве основных критериев для отчетности в образовательную деятельность может быть: умение выполнять требования учителя сразу и до конца; умение планировать и организовывать свою деятельность; умение проявлять самостоятельность на уроке и в выполнении домашних заданий; умение дать нравственную оценку своего поведения и поведения товарищей; проявление положительного отношения к учению и требованиям учителя, получение удовлетворения от преодоления трудностей в учении; применение волевых усилий при выполнении задания и т. д. Ответственный студент понимает социальные ценности преподавания, критически оценивает свое отношение к обучению, свое поведение, свои личностные качества, способен признавать свои ошибки, интерпретировать их причины.
Процесс обучения опирается не только на эмоции и мотив познавательного интереса, но и по ряду других мотивов, среди которых наиболее значимыми являются мотивы ответственности и обязательности. Одним из главных мотивов является мотив чести, когда учащийся дорожит своим словом или обещанием и стремится его обязательно выполнить - "держать свое слово".
Методы и приемы формирования ответственности в учении опираются на методы воспитания школьников, что само по себе подчеркивает единство процессов обучения и воспитания.
Мотивы долга и ответственности формируются на основе применения целой группы методов: разъяснения школьникам личностной значимости учения; подготовка их к выполнению требований оперативного контроля.
Формирование понимания личностной значимости учения представляет собой метод формирования у учащегося осознания важности успешного обучения для его настоящей и будущей жизни.
В формировании у младших школьников понимания личностной значимости для успешного обучения учитель испытывает особые трудности