Формирование коммуникативной компетентности педагогов в условиях сетевого взаимодействия
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования. В современной сфере образования понятие профессиональной компетентности личности становится фундаментальной категорией. Актуальность исследования обусловлена важностью развития, прежде всего, коммуникативной компетентности педагога. Проблемы практики формирования данного вида компетенции становятся на сегодняшний день приоритетными вследствие динамики социально-экономических и культурных условий в России. Особую важность эти проблемы приобретают для педагогов дошкольной образовательной организации. Ведь от их уровня коммуникативной компетентности зависит уровень коммуникативного развития воспитанников. Такие условия требуют новых подходов к механизмам и факторам формирования коммуникативной компетентности педагогов. Проблеме формирования коммуникативной компетентности педагогов в условиях сетевого взаимодействия посвящены исследования таких авторов как Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков, К.А. Абульханова-Славская, Л.В. Бочарова, И.А. Зимняя и др. На сегодняшний день понятие «коммуникативная компетентность», появившееся в 1960-х гг. (наряду с ключевыми понятиями «компетентности» и «компетенции») и прочно вошедшее в профессиональную деятельность педагогов и методистов, получило широкое распространение в различных сферах науки и практики. Множество определений данного понятия варьируется от целевой направленности исследований, в котором предполагается использование компетентности. Тем не менее данный вопрос продолжает оставаться дискуссионным на протяжении нескольких лет в плане значения и содержания понятия «коммуникативная компетентность» в условиях сетевого взаимодействия. По большей части разногласия связаны с практическим применением термина в условиях существенных изменений целей, задач и содержания образования (не только российского, но и европейского) и информационных технологий конца ХХ - начала XXI в. В связи с этим возникает противоречие между необходимостью педагогу соответствовать современным требованиям, предъявляемым к его коммуникативной компетентности, и недостаточно эффективным использованием сетевого взаимодействия как способа деятельности по совместному использованию образовательных ресурсов. Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия формирования коммуникативной компетентности педагогов в условиях сетевого взаимодействия? Цель исследования: определить и апробировать организационно-педагогические условия формирования коммуникативной компетентности педагогов в условиях сетевого взаимодействия. Объект исследования: формирование коммуникативной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации. Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования коммуникативной компетентности педагогов в условиях сетевого взаимодействия. Гипотеза исследования представляет собой предположение о том, что формирование коммуникативной компетентности педагогов в условиях сетевого взаимодействия будет эффективным при следующих организационно-педагогических условиях: - организации мониторинга сформированности коммуникативной компетентности педагогов в условиях сетевого взаимодействия; - проектировании и реализации в практической деятельности плана - программы формирования коммуникативной компетентности педагогов в условиях сетевого взаимодействия с учетом принципа индивидуализации. Достижение поставленной цели, объект, предмет и гипотеза исследования предполагают решение следующих задач: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования и представить ее теоретическое обоснование. 2. Разработать диагностический инструментарий и изучить уровень сформированности коммуникативной компетентности педагогов в условиях сетевого взаимодействия. 3. Определить и апробировать в практической деятельности организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование коммуникативной компетентности педагогов в условиях сетевого взаимодействия. 4. Проверить эффективность методического сопровождения и определить динамику уровней коммуникативной компетентности педагогов в условиях сетевого взаимодействия. Теоретической основой исследования являются: - исследования в сфере личностно-деятельностного подхода, в трудах А.Н Леонтьева, С.Л. Рубинштейн, Н.В. Назарова, Г.М. Романцева, В.Н. Сагатовского, В.А. Сластенин, и др.; - исследования в сфере компетентностного подхода, представителями которого являются Л.В. Бочарова, Е.А. Гнатышина, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, Г.А. Ларионова, В.А. Шершнева, и др.; - исследования в сфере современных концептуальных положений по развитию коммуникативной компетентности педагогов (В.И. Байденко, Г.Б. Корнетов, А.Н. Новиков, Л.Г. Семушина, Ю.Г. Татур и др); - исследования в сфере сетевого взаимодействия (Е.В. Бондаревской, О.С. Газман, В.П. Серикова, В.А. Сластенина, И.С. Якиманской и др.) Методы исследования. Для достижения цели и решения задач исследования был использован комплекс методов, адекватный природе изучаемого явления: теоретические методы (анализ и синтез психолого-педагогической литературы; обобщение передового педагогического опыта по проблеме исследования); эмпирические методы (наблюдение, методы экспертной оценки, педагогический эксперимент, состоящий из констатирующего, формирующего и контрольного этапов); математические (количественный и качественный анализ результатов исследования, статистическая обработка данных). Опытно-экспериментальная база исследования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа дошкольный корпус 3 Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, приложения. Объем работы представлен 0 страницами печатного текста компьютерного набора, 00 наименованиями списка литературы, 0 таблицей, 0 рисунками и 0 приложениями.
Теоретические основы формирования коммуникативной компетентности педагогов в условиях сетевого взаимодействия
1.1 Понятие и сущность коммуникативной компетентности как значимой составляющей профессионализма педагога дошкольной образовательной организации Понятия «компетентность» и «компетенция» получили широкое распространение с 1960-х годов ХХ века в разли...
Открыть главуСетевое взаимодействие как ресурс формирования коммуникативной компетентности педагогов
В начале ХХІ века создание объединений педагогов начинает возрождаться в связи с интеграционными процессами, глобализацией, построением новой модели образования в рамках модернизации. По инициативе педагогических сообществ создаются новые творческие ...
Открыть главуИзучение уровня сформированности коммуникативной компетентности педагогов в условиях сетевого взаимодействия
Изучение характеристики коммуникативной компетенции педагогов было проведено в 3 этапа: 1 этап – констатирующий, 2 этап – формирующий, 3 этап – контролирующий. На констатирующем этапе исследования нами было организовано и проведено исследование респ...
Открыть главуРеализация плана-программы по формированию коммуникативной компетентности педагогов в условиях сетевого взаимодействия
Участникам экспериментальной группы выборки было предложено принять участие в профессиональной образовательной программе в условиях сетевого взаимодействия «Федеральное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессиона...
Открыть главуЗаключение
Таким образом, осуществленный анализ научной литературы, посвященной проблеме понятия коммуникативной компетентности и коммуникативной компетенции, способствует сделать следующие выводы: 1. На современном этапе исследователями не выработано единого подхода к определению «коммуникативная компетентность». 2. В настоящее время идет процесс не только установления смысла понятия коммуникативной компетентности, но предпринимаются активные попытки построить структуру данного феномена. Коммуникативная компетентность как сложное системное образование имеет неоднородную структуру и не может быть сведена только к системе определенных знаний. При всем многообразии подходов к ее определению можно выделить ряд компонентов, которые включаются в ее структуру чаще всего: это личностный, коммуникативный, лингвистический, рефлексивный компоненты. 3. Механизм формирования коммуникативной компетентности педагогов подразумевает непрерывный процесс обучения и самообразования. К факторам формирования коммуникативной компетентности педагогов относят: средства, нацеленные на обеспечение развивающего эффекта образования взрослых и превращающих его в непрерывный процесс обучения и самообразования; активные методы обучения и современных педагогических технологий (информационные технологии). 4. Организация деятельности сетевых сообществ, по нашему мнению, будет способствовать эффективному распределению ресурсов и обмену ими для осуществления продуктивной совместной деятельности; проявлению каждым участником сообщества собственной инициативы и творчества; приобретению опыта действия в нестандартной ситуации, опыта рефлексии коллективного действия, что позитивно влияет на повышение профессиональной компетентности педагогов. Анализ опытно-экспериментальной работы позволил сделать следующие выводы: Изучение характеристики коммуникативной компетенции педагогов было проведено в 3 этапа: 1 этап – констатирующий, 2 этап – формирующий, 3 этап – контролирующий. На констатирующем этапе исследования нами было организовано и проведено исследование респондентов, проведен количественный и качественный анализ данных, проведен сравнительный анализ различных подгрупп, корреляционный анализ полученных данных. Опытная работа по развитию коммуникативных компетенций педагогов в процессе сетевого взаимодействия реализована в условиях Детского сада. В целях углубленного и объективного выявления особенностей формирования коммуникативных компетенций (далее – ККЦ) необходимо было произвести измерение их показателей под действием методов развития педагогов. В целях изучения совершенствования ККЦ педагогов-воспитателей под действием методов развития ККЦ педагогов нами были применены следующие методы: 1. Опрос. 2. Экспертная оценка профессиональных и коммуникативных особенностей респондентов. Выборку исследования составили 40 педагогов-воспитателей двух детских садов. Результаты реализации плана-программы по формированию коммуникативной компетентности педагогов в условиях сетевого взаимодействия свидетельствуют об эффективности использования сетевых технологий и взаимодействия в процессе формирования коммуникативной компетентности.
