Эмпирическое исследование как условие ответственности в обучении

Как отмечает Е. А. Экинчик, термин "студент" имеет латинское происхождение и в переводе на русский язык означает "трудолюбивый, целеустремленный". Студента, как представителя определенной возрастной категории и интеллектуальных способностей, можно охарактеризовать с трех сторон:
С психологической точки зрения, студент представляет собой единство психологических процессов, свойств и состояний личности. Самое главное в психологической стороне студента – это его психологические свойства, такие как направленность, динамические характеристики, характерологические, а также особенности его способностей. Все это непосредственно влияет на психические процессы, возникновение тех или иных психических состояний, а также на возникновение психических образований. Однако, если вы изучаете конкретного студента, то необходимо обратить пристальное внимание на его индивидуальные особенности, индивидуальные особенности его психических процессов, свойства и состояния.
С социальной точки зрения студент воплощает в себе некоторые социальные отношения, качества, которые порождаются принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности.
С биологической точки зрения, которая включает в себя тип нервной системы, особенности анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, конституциональные особенности. Биологическая сторона определяется наследственными и врожденными придатками, но также варьирует в известных пределах от воздействий окружающей среды.
Исследование указанных сторон выявляет качества и возможности студента, его личностные и возрастные особенности. То есть, если подойти к студенту как к представителю человечества определенного возраста, то он будет характеризоваться сниженным значением латентного периода ответов на простые, комбинированные и сложные вербальные сигналы, пластичностью и скоростью формирования сложных психомоторных и других навыков. Если сравнивать студента с другими лицами юношеского возраста, то для студента характерны более высокие показатели Овна и переключения внимания, успешность решения различных вербально - логических задач и пр. Студенческий возраст характеризуется достижением высоких, пиковых результатов, которые базируются на предшествующих процессах социального, психологического и биологического развития. Если подойти с другой позиции, рассматривая студента как личность, юношеский возраст в этом смысле – наиболее активный период для развития эстетических, нравственных и нравственных чувств, формирования и стабилизации характера, а также, что немаловажно, овладения всем комплексом социальных ролей взрослого человека, например – гражданской, профессиональной.
Для данного периода также характерно начало экономической активности, которая, с позиций демографов понимается как включение человека в самостоятельную производственную деятельность, формирование трудовой биографии, а также создание собственной семьи. Изменяется система мотивации, ценностных ориентаций, формирование специальных способностей в связи с профессионализацией. Также данный период понимается как центральный период для формирования характера и интеллекта. Студенческий возраст – время достижений. В данный период достигается оптимум интеллектуального и физического развития человека.
В это время заметно укрепляются все те качества, которые не имели достойного выражения во время обучения в школе – это целеустремленность, решительность, настойчивость, инициативность, умение владеть собой. В это время повышается интерес к моральным и этическим проблемам. Несмотря на это, специалисты в области возрастной психологии и физиологии отмечают, что способности самостоятельного регулирования собственной жизни в возрасте 17-19 лет еще недостаточно выражены. Часто студенты рискуют, не могут предвидеть последствий собственных действий или бездействий.
Период юношества – период самооценки и самоанализа. Самооценка осуществляется посредством соотнесения «Я»-реального с «Я»-идеальным. Вместе с тем, идеальное «Я» еще не достаточно сформировано и может быть весьма случайным, тогда как реальное «Я» еще не оценено личностью достаточно. Указанное объективное противоречие в развитии личности студента может вызывать у него неуверенность, сопровождаясь агрессивностью, чувством непонятности. Если же юноше удается разрешить указанные задачи, то у него может сформироваться неадекватная личностная идентичность, развитие которой может идти по четырем основным линиям:
· уход от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений;
· размывание чувства времени, неспособность строить жизненные планы, страх взросления и перемен;
· размывание продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточиться на какой-то главной деятельности;
· формирование «негативной идентичности», отказ от самоопределения и выбор отрицательных образов для подражания.
Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него особенностей учебы в вузе, устраняющее ощущение внутреннего дискомфорта и блокирующее возможность конфликта со средой

. На протяжении начальных курсов складывается студенческий коллектив, формируются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознается призвание к избранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, устанавливается система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности.
Социальная адаптация студентов в вузе делится на:
а) профессиональную адаптацию, под которой понимается приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебного процесса, выработка навыков самостоятельности в учебной и научной работе;
б) социально-психологическую адаптацию — приспособление индивида к группе, взаимоотношениям с ней, выработка собственного стиля поведения.
Иначе говоря, «под адаптационной способностью понимается способность человека приспосабливаться к различным требованиям среды (как социальным, так и физическим) без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой». Адаптация - это предпосылка активной деятельности и необходимое условие ее эффективности. В этом положительное значение адаптации для успешного функционирования индивида в той или иной социальной роли. Исследователи различают три формы адаптации студентов-первокурсников к условиям вуза: адаптация формальная, касающаяся познавательно-информационного приспособления студентов к новому окружению, к структуре высшей школы, к содержанию обучения в ней, ее требованиям, к своим обязанностям; общественная адаптация, т.е. процесс внутренней интеграции (объединения) групп студентов-первокурсников и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом; дидактическая адаптация, касающаяся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы высшей школе. Развитие студента на различных курсах имеет некоторые особые черты. Первый курс решает задачи приобщения недавнего абитуриента к студенческим формам коллективной жизни. Поведение студентов отличается высокой степенью конформизма; у первокурсников отсутствует дифференцированный подход к своим ролям. Второй курс - период самой напряженной учебной деятельности студентов. В жизни второкурсников интенсивно включены все формы обучения и воспитания. Студенты получают общую подготовку, формируются их широкие культурные запросы и потребности. Процесс адаптации к данной среде в основном завершен. Третий курс – начало специализации, укрепление интереса к научной работе как отражение дальнейшего развития и углубления профессиональных интересов студентов. Настоятельная необходимость в специализации зачастую приводит к сужению сферы разносторонних интересов личности. Отныне формы становления личности в вузе в основных чертах определяются фактором специализации. Четвертый курс – первое реальное знакомство со специальностью в период прохождения учебной практики. Для поведения студентов характерен интенсивный поиск более рациональных путей и форм специальной подготовки, происходит переоценка студентами многих ценностей жизни и культуры. Пятый курс - перспектива скорого окончания вуза - формирует четкие практические установки на будущий род деятельности. Проявляются новые, становящиеся все более актуальными ценности, связанные с материальным и семейным положением, местом работы и т.п. Студенты постепенно отходят от коллективных форм жизни вуза. Поиски друга жизни играют на III-IV курсах большую роль, оказывая влияние и на успеваемость, и общественную деятельность студентов. Интерес к противоположному полу занимает значительное место в мыслях и поведении студентов. Но было бы ошибкой видеть в этом негативное явление. Интимные отношения нередко способствуют повышению желания лучше учиться, рабочему настроению, творческой активности. Данные социологов говорят, что, как правило, после некоторого «затишья» семейные пары не остаются в стороне от общественной работы и не выпадают из коллектива. Вступление в брак большинства студентов к концу учебы не ведет к распаду студенческих коллективов, хотя число непосредственных межличностных и межгрупповых контактов среди его членов несколько уменьшается. В целом же развитие личности студента как будущего специалиста с высшим образованием идет в ряде направлений:
- укрепляются идейная убежденность, профессиональная направленность, развиваются необходимые способности;
- совершенствуются, «профессионализируются» психические процессы, состояния, опыт;
- повышаются чувство долга, ответственность за успех профессиональной деятельности, рельефнее выступает индивидуальность студента;
- растут притязания личности студента в области своей будущей профессии;
- на основе интенсивной передачи социального и профессионального опыта и формирования нужных качеств растут общая зрелость и устойчивость личности студента;
- повышается удельный вес самовоспитания студента в формировании качеств, опыта, необходимых ему как будущему специалисту;
- крепнут профессиональная самостоятельность и готовность к будущей практической работе.
Психологическое развитие личности студента - диалектический процесс возникновения и разрешения противоречий, перехода внешнего во внутреннее, самодвижения, активной работы над собой.
Чаще всего по типу темперамента отличники флегматики, потому что терпеливы, выносливы, доводят начатое дело до конца, либо меланхолики, потому что очень ответственны, не могут "потерять репутацию", "огорчить близких"