Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность темы исследования. Любое уважающее себя цивилизованное общество заинтересованно сберечь и передать будущим поколениям имеющиеся собственные духовные ценности, в числе которых и природоохранная культура, поэтому, начиная примерно с конца XX века в педагогике Российской Федерации активно складывается концепция регулярного экологического образования и формируется четкое мировоззренческое видение данного направления [6]. Абсолютным большинством участников образовательного процесса выдвинута гипотеза о том, что начальным звеном концепции требуется считать сферу дошкольного обучения, поскольку непосредственно в ней у детей формируется база, на которой строится мироощущение: приобретаются определенные связанные с натурой и социумом чувственные эмоции; создается основа природоохранного сознания, мышления и культуры; накапливают взгляды о различных конфигурациях существования. Различные аспекты проблемы экологического воспитания дошкольников изучаются всесторонне и охватывают в том числе такие вопросы, как подготовка экспертов к экологическому обучению дошкольников, формирование концентрированной эколого-формирующей сферы, обстоятельства развития экологической культуры ребенка и другие. Экологическое воспитание подлежит повсеместному внедрению, поэтому специалистами разрабатываются программы для обучения людей различного возраста и уровня образованности [34]. В процессе реализации (в дошкольном учреждении в том числе) программ, детей знакомят с природой и с происходящими в ней в различное время года трансформациями, и закладывают базу для развития реалистического представления явлений натуральной природы, любопытства и способности логически размышлять [5]. Такие качества и навыки, как любовь к природе, бережность в отношении нее и внимание к живым существам, вызывают у ребенка интерес к природе, одновременно с тем способствуя развитию таких прекрасных черт характера, как например человечность, любовь к родине и уважение к труду взрослых, усердность и т.д. Наибольших результатов в этом направлении возможно достичь с помощью современных технологий развивающего обучения, одним из методов данных технологий, направленных на активизацию познавательного интереса и разностороннее развитие личности ребенка в деятельности, является организация опытно-экспериментальной деятельности. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОО, реализуется в различных режимных моментах ( ФГОС ДО), как в рамках проектов, так и вне их реализации, таким образом, это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать, преобразовывать, потому в экологическом воспитании его возможности очень велики. Исследование — это метод обучения, при которой дети приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий и (или) экспериментов. Применение опытно-экспериментальной деятельности в развитии познавательного интереса к природе и экологическом воспитании детей дошкольного возраста, рассмотрено в работах Е.Г. Кагарова , А.С. Сиденко , И.Д. Чечель , и др. Опытно-экспериментальная деятельность играет большую положительную роль в развитии ребенка. Оно создает такие условия усвоения знаний и способов деятельности, при которых возникает необходимость многочисленных вариантов их использования и применения даже в различных сочетаниях. Следовательно, экспериментирование значительно повышает результативность познавательного процесса. Исследовательская деятельность, включающая экспериментирование как обязательный элемент, развивает мышление и речь детей, их познавательные интересы, исследовательские навыки, воображение и творческие способности. Опытно-экспериментальная деятельность формирует у ребенка познавательный интерес к окружающему миру, а также умение выстраивать внутренний план действий, развивает навыки познавательной деятельности, рефлексию, эстетические качества, увлеченность делом, трудолюбие. В ФГОС ДО от 17 октября 2013 года говорится , что познавательное развитие ребенка, предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации, формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой Родине и Отечестве, о традициях, о планете Земля, об особенностях её природы, многообразия стран и народов мира[83]. В связи с ведением в действие ФГОС ДО заметно активизировался интерес педагогов дошкольного образования к экологическому воспитанию через организацию опытно-экспериментальной деятельности в образовательном процессе ДОО. На современном этапе разработкой методики опытно-экспериментальной деятельности занимаются Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.В. Зуйкова, которые представили теоретические и практические материалы по использованию проектного метода в детском саду. Использование технологии опытно-экспериментальной деятельности представляет дошкольников активными участниками образовательного процесса, становится инструментом их саморазвития. Опыт в деятельности, сотворчества с взрослым, развивает в дошкольнике уверенность в своих силах, снижает тревожность при столкновении с новыми проблемами, создает привычку самостоятельно искать пути решения, учитывая имеющиеся условия. Методологическая основа данной работы представлена несколькими составляющими, которые носят комплексный характер. Первые работы, в коих были высказаны мысли о возможности воспитания дошкольников средствами окружающей природы, принадлежат известнейшим зарубежным и отечественным ученым, среди которых: С. Т. Шацкий, Ж. Ж. Руссо и Ф. Фребель, К. Д. Ушинский и Я. А. Коменский, А. С. Макаренко и И. Г. Песталоцци, В. А. Сухомлинский и другие. Теоретические и методические стороны проблемы взаимоотношений человека и природы подняты в трудах В. И. Мясницевича и Л. С. Игнаткиной. Принципы формирования системы знаний о природе у дошкольников и вопросы взаимосвязей опытно-экспериментальной деятельности в природной среде с диапазоном возможностей для полноценного развития поднимают труды Е. И. Тихеевой, Д. В. Сергеевой и Н. К. Крупской, В. Г. Нечаевой и С. А. Веретенниковой, С. Н. Николаевой и других. Особенности создания представлений о росте и динамике развития на примере флоры описывала Т. В. Христовская. Совокупность стимулирующих детский познавательный интерес относительно живой природы приемов и методов собрана в трудах В. Г. Фокиной и С. Н. Николаевой, Л. М. Маневцовой и Р. С. Буре, и иные. Все сказанное выше свидетельствует о том, что организация Опытно-экспериментальной деятельности в экологическом воспитании детей дошкольного возраста весьма актуальный вопрос современности. противоречие между необходимостью поиска и реализации современных эффективных форм организации экологического воспитания детей дошкольного возраста и недостаточной разработанностью методического аспекта проблемы организации опытно-экспериментальной деятельности дошкольников в воспитательном процессе. Разрешение данного противоречия составило проблему исследования. Проблема исследования: как организация опытно-экспериментальной деятельность деятельности влияет на экологическое воспитание дошкольников? Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность влияния опытно-экспериментальной деятельности на процесс экологического воспитания старших дошкольников Объект исследования – экологическое воспитание детей дошкольного возраста. Предмет исследования – использование современных средств экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста Гипотеза исследования процесс экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если использовать опытно-экспериментальную деятельность в ознакомлении с природными объектами. Задачи исследования: рассмотреть сۤуۤщۤнۤоۤсۤтۤь и сۤоۤдۤеۤрۤжۤаۤнۤиۤе эۤкۤоۤлۤоۤгۤиۤчۤеۤсۤкۤоۤгۤо вۤоۤсۤпۤиۤтۤаۤнۤиۤя дۤоۤшۤкۤоۤлۤьۤнۤиۤкۤоۤв в психолого-педагогической литературе определить особенности реализации экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста изучить современные технологии и методы экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста спланировать и провести экспериментальную работу экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста и оценить ее результаты Методы исследования. Теоретические: логический анализ психолого-педагогической, методической литературы; Эмпирические: Педагогический эксперимент, включающий констатирующий формирующий и контрольный этапы, наблюдение, диагностика, беседа, моделирование. Статистические: Количественный и качественный анализ экспериментальных данных. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанных и апробированных конспектов НОД и экспериментов в практике работы дошкольных образовательных организаций. Теоретическая значимость работы заключается в обобщении основных аспектов исследуемой проблемы, отраженных в существующей тематической литературе и программах по экологическому воспитанию дошкольников. Экспериментальная база исследования_______________________ Этапы исследования. На первом этапе осуществлялся выбор темы, определялись цель, задачи и основные положения исследования, формулировалась гипотеза, анализировалась научная литература, оформлялась теоретическая часть исследования. На втором этапе определялось содержание экспериментальной работы по использованию опытно-исследовательской деятельности в экологическом воспитании детей дошкольного возраста, реализовывались констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента. На третьем этапе выполнялся анализ и систематизация собранного материала, обобщались результаты экспериментальной работы, оформлялось диссертационное исследование. Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Теоретические аспекты экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста
Среди актуальных направлений научного исследования в педагогике - экологическое воспитание дошкольников. Реализация данного направления в педагогической деятельности опирается на теорию науки экология. Для реализации задач экологического воспитания и...
Особенности реализации экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста
Сегодня экологическое воспитание представляет собой неотъемлемую часть общечеловеческой культуры и включает в себя не только различные виды деятельности, но и сложившееся в ее результате экологическое сознание человека (потребности и интересы, эмоции...
Открыть главуСовременные технологии и методы экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста
Федеральный государственный образовательный стандарт направлен на решение многих задач. Одной из них является «создание благоприятных условий познавательного развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностям...
Открыть главуВыявление начального уровня экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста
Для проведения исследования было привлечено 20 дошкольников старшей группы, возрастом 7-6 лет. В экспериментальную и контрольную группы вошло по 10 дошкольников. Целью эксперимента является доказательство гипотезы, которая заключается в том, что пр...
Открыть главуЗаключение
В дошкольном детстве ребенок приобретает свои эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о различных конфигурациях жизни. У него формируются первоосновы экологического мышления, появляются рассуждения, закладываются первоначальные компоненты природоохранной культуры. Однако совершается это только лишь при особом обстоятельстве, когда воспитывающие ребенка старшие взрослые сами владеют природоохранной культурой. По этой причине создано значительное число нацеленных на природоохранное развитие дошкольника проектов. Целью экологического воспитания является формирование у дошкольников экологической культуры, под которой следует понимать общность экологических чувств, сознания и деятельности, для чего в ходе обучения и воспитания дошкольника решается ряд определенных задач. Реализация организационно-педагогических условий в воспитательно-образовательном процессе позволяет решить задачи развития исследовательских умений дошкольников, дает им возможность овладеть новыми способами добывания знаний. Для того, чтобы полученные представления были для ребенка результатом его познавательной деятельности, надо умело организовать поиски, а это требует от педагога более тщательной методической подготовки, чем обычное занятие. Педагог выступает организатором исследования, и выстраивает его в следующей последовательности: выдвигает проблему для детей, планирует ход работы, указывает приемы и средства с помощью которых можно его осуществить, побуждает к высказываниям – выводам, рефлексии. В ходе экспериментального исследования нами были сделаны следующие выводы: 1. Целью констатирующего эксперимента было выявление экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста. На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что работа по воспитанию экологической культуры у детей осуществлялась не систематически, не был достаточно оснащён педагогический процесс, мало места отводилось экспериментированию, практической деятельности, играм и другим видам деятельности экологического характера. Дети контрольной и экспериментальной группы показали в основном низкий уровень экологической воспитанности Таким образом, встала задача наметить методику совершенствования работы по воспитанию экологического образования у детей старшего дошкольного возраста, что и обусловило проведение формирующего эксперимента в экспериментальной группе. Цель формирующего этапа – повысить уровень экологического воспитания путем проведения экспериментирования с природными объектами. На этапе формирующего эксперимента была разработана методика работы по экологическому воспитанию у детей старшего дошкольного возраста путем опытно-исследовательской деятельности . Методика построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребёнка, умения сравнивать и обобщать делать собственные экспериментальные наблюдения, приходить к выводам на основе собственного «открытия» взаимосвязей и в природе, видеть и понимать красоту окружающего мира, на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств. Приоритет в обучении отдаётся не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и оценке происходящего, элементам системного анализа, совместной практической деятельности воспитателя и детей. Каждый день пребывания детей в детском саду был интересным и насыщенным, поэтому реализация методики предполагала интегрированный подход в обучении с включением различных видов деятельности в экспериментирование. Чтобы убедиться в эффективности используемого формирующего эксперимента, был проведён контрольный эксперимент, по той же диагностической методике. Который подтвердил рост экологической воспитанность в экспериментальной группе. Сравнительный анализ показателей обеих групп показал, что у детей экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысился уровень сформированности экологической воспитанности. Количество детей с высоким уровнем развития возросло в 4 раза. (В экспериментальной группе по завершению исследования уже 8 детей имели высокий уровень развития, а вначале было 2 ребёнка). Средний уровень возрос в 1,5 раза. Стало 12 детей, а было 8. Детей с низким уровнем не стало вообще. Таким образом, у детей экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысился уровень сформированности экологической воспитанности. Цель исследования достигнута, задачи решены. Гипотеза нашего исследования была экспериментально доказана.
