Диагностика сформированности коммуникативных умений младших школьников

На основании вышесказанного, было проведено целевое исследование, включающее:
разработку и апробирование программы развития коммуникативных способностей младших школьников в процессе в групповой работы;
исследования уровня сформированности коммуникативных умений младших школьников;
степень динамики развития коммуникативных умений младших школьников с целью подтверждения эффективности групповой работы.
Задачи эмпирического исследования:
Поиск и анализ литературы по проблеме исследования.
Подбор диагностического и практического материала в соответствии с целью, предметом эмпирического исследования.
Проследить динамику результатов в области коммуникативных умений младших школьников после применения коррекционно-развивающих занятий по тренинговой групповой программе.
Характеристика выборки: в исследовании приняли участие младшие школьники Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения "Сельцовская средняя общеобразовательная школа имени Е.М.Мелашенко» Ленинградской области, п. Сельцо. В нем приняли участие учащиеся 3 «А» класса. Исследование проводилось с полного согласия испытуемых. Была сформирована одна экспериментальная группа. Объем выборочной совокупности – 28 человек.
Этапы исследования:
Первый этап – Констатирующий. Подбор диагностического материала, проведение первичного исследования по выявлению уровня коммуникативных умений у младших школьников (изучение литературы по проблеме исследования; подбор методов исследования, организация и проведения диагностики, обработка и интерпретация результатов).
Второй этап – формирующий. Проведение коррекционно-развивающих занятий с применением современных психологических и педагогических методов групповой работы в рамках тренинговой программы, с целью эффективного выстраивания межличностных отношений в учебном коллективе, развитию коммуникативных умений в младшем школьном возрасте.
В связи с эмпирическими задачами данного исследования были выделены следующие коммуникативные умения:
Умение благоприятного расположения и восприятия процесса общения. Тест «Добрый Я».
Умение группового взаимодействия. Диагностическая методика «Ковер» (Р. Овчарова).
Умение аргументировать и выражать личное мнение и взгляды. Диагностическая методика «Кто прав?», модифицированная Г.А. Цукерман.
Умение общительности (интерес к общению, контактность, понимание собеседника, применять средства общения).
На этапе констатирующего эксперимента использовались следующие психодиагностические методики для определения уровня коммуникативных умений:
2.1.1. Диагностика коммуникативных качеств доброжелательности и восприятия других в процессе общения: Тест «Добрый Я».
В теоретической части исследования мы выявили, что наиболее важными качествами коммуникативных отношений в младшем школьном возрасте являются такие как: качества, как доброта, способность дружить, умение общаться и находить общий язык со сверстниками и взрослыми, то в качестве диагностических методик мы использовали следующие тесты.
1. Тест «Добрый ли я?» (Приложение 1)
Данный методика диагностики позволяет исследовать коммуникативную расположенность и культуру младших школьников, проявляемую по отношению к собеседнику. Методика представлена в виде теста, состоящего из 12 вопросов, по отношению к которым требуется указать свое отношение либо в утвердительной форме, либо отрицательной. За каждый утвердительный и отрицательный ответ при совпадении с поставленным вопросом начисляется один балл: утвердительный ответ на вопросы – 1,3,4,7,11; отрицательные ответы на вопросы – 2,5,6,8,9,10,12.
Интерпретация результатов осуществляется по следующему принципу:
Высокий уровень. 8 баллов. Младшие школьники, проявляют такие коммуникативные качества как искреннюю любезность и интерес к речевому взаимодействию, производят благоприятное впечатления на окружающее их пространства, легко вступают в коммуникативное действие, поэтому имеют достаточное количество дружеских контактов

.
Средний уровень. 4 – 8 баллов. Младшие школьники проявляют качество доброжелательности в коммуникативном процессе посредством случайного, либо выгодного выбора. Про таких, как правило говорят, что «добр ты не с каждым». В этой категории находятся личности, которым присуще надменность в коммуникации, поэтому зачастую мнениями других могут пренебрегать, соответственно могут быть активными слушателями только при необходимости выгоды, либо от случайной ситуации.
Низкий уровень. 4 баллов Требует проработка над ценностным приоритетом коммуникативной деятельности как доброжелательность в речевого взаимодействия
В результате первичной диагностики были получены следующие результаты по данной методике.
Таблица № 1. Количественные результаты коммуникативного умения благоприятное расположения и восприятия процесса общения
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
8 человек (29%) 14 человек (50%) 6 человек (21 %)
Для наглядности результаты методики «Добрый Я» представим в виде диаграммы в % соотношении.
Рисунок 1. Результаты уровня коммуникативного умения «благоприятного расположения и восприятия процесса общения» у младших школьников.
Коммуникативное умение, направленное на групповое взаимодействие. Определение данного умения мы исследовали методикой «Ковер» (Р. Овчарова).
Целевая направленность данной методики заключается в исследовании уровня сформированности коммуникативных умений в условиях группового взаимодействия обучающихся с включением определенной учебной задачи.
В данной методики оцениваются коммуникативные действия младших школьников:
коммуникативные и регулятивные, а именно считаться с разными взглядами и добиваться управленческого эффекта в различного рода положений в сотрудничестве;
выстраивать и выражать позиционное мнение и взгляды;
достигать коммуникативного общего соглашения в коллективной деятельности, включая при несоответствии интересов;
предоставлять право наличие у людей различных противоположенного характера взглядов, идей, мыслей;
рассчитывать собственные действий в соотношении с установленной задачей и условиями ее осуществления;
Выполнять последовательный и конечный контроль.
Функциональные действия по организации осуществляются коллективно в урочное время на уроках изобразительного искусства, либо на других учебных занятиях. Выполнение данной методики в урочное время примечательно тем, что на учебных занятиях младшим школьникам свойственно в наибольшей степени адекватно примерять на себя ролевую функцию ученика, поэтому дети воспринимают и ощущают ответственное отношение к реализации данного задания.
Для выполнения данной диагностики требуется произвольное деление детей на команды. Каждая команда занимает отдельное пространство стола, на котором расположены идентичные набору разнообразных геометрических фигур из материала цветной бумаги. Это предоставляет максимально уравновесить условия для эффективной работы каждой из групп. Задание для каждой команды состоит в создании единого ковра. Для понимания данного задания, предоставляется возможность увидеть несколько образцов сделанных ковров. Осуществляется анализ этих ковров с целью коллективного выявления отличительных и общих признаков данных ковров, которые в последствии будут представлять правила реализации данной работы и одновременно способами контроля младших школьников:
Присутствие центрового рисунка
Тождественная отделка угловых частей;
Симметричное распределение фигурных деталей по отношению к центру.
Оценка критериев в процессе диагностического наблюдения:
Оценка результативности коллективной деятельности осуществляется по степени выраженности идеи рисунка узора и его исполнение в реальности;
Умение прийти к точки согласованности при принятии решения, уметь находить компромисс и договариваться, умение применять речевую аргументацию убеждения;
Обоюдный контроль на протяжении выполнения определенной деятельности: наблюдать ли дети друг друга, отстранения от первоначальной идеи рисунка узора, какая следует на это реакция;
Взаимная поддержка в процессе разработки рисунка узора, эмоциональное расположение к групповой деятельности, выражающееся в форме позитивного, нейтрального, отрицательного состояния.
Показатели уровня реализации диагностического задания:
Низкий уровень – 1 балл: в рисунке узоров отчетливо главенствуют разногласие или в целом отсутствует единой идеи; дети не проявляют готовности прийти к единой договоренности, не могут прийти к точки согласия, непрерывно отстаивают только свое мнении;
Средний уровень – 2 балла: фрагментарная реализация задуманного плана: частичные признаки (цвет и форма определенных деталей) соприкасаются, но при этом присутствуют явные отличительные черты;
Высокий уровень – 3 балла: рисунок узора соотносится с ранее выделенными правилами; младшие школьники проявляют активность в обсуждении предполагаемых вариантов реализации узора; достаточно быстро находят пути договоренности касаемо способа выполнения частей узора; сопоставляют способы действия и регулируют их, выстраивая групповое содействие; включают внутригрупповой наблюдательный процесс за осуществлением утвержденной идеи рисунка узора.
В результате первичной диагностики были получены следующие результаты по данной методике