Диагностический инструментарий определения уровня безопасного типа поведения личности

Диагностический инструментарий, определения уровня безопасного типа поведения личности, представляет собой комплекс специальных диагностических заданий, направленных на изучение когнитивного, эмоционально-мотивационного и деятельного компонентов опыта безопасного поведения, представленный беседами, с помощью которых можно выявить начальный уровень представлений и навыков безопасного поведения в домашней среде, на улицах города и природе.
Диагностическим инструментарием для определения уровня безопасного типа поведения личности являются:
опросы;
тестирование;
занятия-беседы;
методика прогнозирования ситуации;
диагностические игры;
методика ситуативно-имитационного моделирования с потенциально опасными предметами;
решение ситуационных задач.
Методы опроса представляют собой, ответы испытуемых на конкретные вопросы. В зависимости от целей, опрашиваемых, от лимита времени и технических возможностей можно выделить следующие виды опроса:
письменные – в данном случае вопросы задаются на бумаге, и ответы следует давать так же в письменном виде;
устные вопросы задаются устно.
С помощью письменного опроса можно охватить более широкую аудиторию за сравнительно небольшое время. Наиболее распространенной формой данного опроса является анкетирование.
Основными компонентами анкетного опроса являются:
исследователь;
опросный лист;
респондент.
Анкета (тестирование) должна быть понятна респонденту и заполняется самостоятельно.
Анкета состоит из нескольких частей, которые в своей совокупности образуют систему вопросов, позволяющих получить информацию, необходимую для выработки решений по исследуемой проблеме.
По форме вопросы бывают:
закрытые;
открытыми;
полузакрытые;
прямые;
косвенные.
Закрытые вопросы предполагают, варианты ответов, то есть предоставляется выбор одного или нескольких ответов. Закрытие вопросы могут быть с вариантами ответов «да-нет», альтернативные и «вопросы-меню».
Открытые вопросы предполагают ответы на вопросы, на усмотрение самого респондента.
Полузакрытые вопросы – это такие вопросы, которые имеют варианты ответов «да- нет», альтернативные и «вопросы-меню», а так же есть позиции «другое» или «что еще».
Прямой вопрос, позволяет получить прямую информацию от респондента.
Косвенный опрос позволяет получить информацию от респондента по средствам наводящих вопросов.
Устный опрос используется в тех случаях, когда необходимо вести наблюдение за реакцией и поведением испытуемого.
Данный вид опроса позволяет глубже проникнуть в психологию испытуемого, так как вопросы в процессе беседы могут корректироваться.
Данный вариант опроса достаточно трудозатраты и требует много времени.
Устный опрос бывает двух видов:
метод беседы;
метод интервью.
Метод беседы является одним из вариантов устного опроса. Метод беседы отличается свободой проведения процедуры. Беседа проводится в непринужденной обстановке, а содержание вопросов изменяется в зависимости от ситуации и особенностей испытуемого.
Метод беседы является универсальным и может применяться на разных стадиях исследованиях.
Преимуществом метода беседы является возможность переформулировать вопрос, чтобы он стал более понятным испытуемому.
Имитационное моделирование жизненных ситуаций представляет собой технологию, при которой происходит полисубъектное взаимодействие, направленно на моделирование различного рода отношений и условий реальной действительности. Данный метод дает испытуемому максимум свободы для индивидуального развития, создание ситуации для утверждения в повседневной реальности ценностей достойной жизни.
Методы прогнозирования ситуации подразумевают предвидение возможного развития событий. Данные методы бывают нескольких видов: экспертные и математическими.
Математические методы в свою очередь дифференцируют на методы моделирования процессов развития (необходимое условие при этом − наличие модели процесса) и методы экстраполяции (статистические методы).
Методы экстраполяции находят довольно широкое применение в прогнозировании ситуаций, а именно − в предсказании количественных параметров ситуаций.
Экспертные методы получили широкое распространение. Наиболее распространенный вид экспертного метода это совещание по анализу какой-либо ситуации.
Метод диагностической игры направлен на поиск путей решения проблемы, выхода из тупиковых и некомфортных для нас ситуаций, просто позитивный отзыв о своих действиях и получить варианты альтернативных решений в игровой форме

. По результатам игры эксперт делает вывод.
Решение ситуационных задач, как и метод, имитационное моделирование жизненных ситуаций, которое требует от испытуемого предложения решения в конкретной ситуации.
Исходя из выше изложенного, можно сделать вывод, что наименее трудозатратным способом определения уровня безопасного типа поведения личности, является тестирование, но наиболее достоверным методом будут являться методы моделирования ситуации и опрос с открытыми вопросами.
Таким образом, в главе рассмотрена история возникновения понятия личность безопасного типа в педагогике и психологии, определены основные критерии, требования и компоненты личности безопасного типа, основными из которых являются: предвидение опасности, уклонение от опасности, преодоление опасности.
При выявлении основ безопасности жизнедеятельности в воспитании личности безопасного типа поведения определен основной круг знаний, которыми должна обладать личность безопасного типа поведения среди которых: теоретические основы безопасности жизнедеятельности, идентификация опасных факторов и чрезвычайных ситуаций, средства и методы защиты от вредных и опасных факторов и другие. Так же было определено, что подготовка человека в области обеспечения безопасности жизнедеятельности происходит комплексно, а значит формирование личности безопасного возможно только при совместном участии учителя, родителей, и социально-педагогической среды с ребенком.
Диагностический инструментарий определения уровня безопасного типа поведения личности включает большое количество методов, применение которых зависит от цели исследователя. Например, наименее трудозатратным способом определения уровня безопасного типа поведения личности, является тестирование, но наиболее достоверным методом будут являться методы моделирования ситуации и опрос с открытыми вопросами.
Для проведения исследования была составлена анкета по курсу «ОБЖ», которая включает в себя теоретические н вопросы с вариантами ответов. Анкета представлена в приложении.
Так как основой воспитания личности безопасного типа является наличие теоретической базы, то можно сделать вывод, чем больше данная база, тем более развита личность безопасного типа. Для определения уровня теоретических знаний могут применяться все свыше перечисленные методы, но наиболее эффективным, а именно с наименьшими затратами времени и наибольшим охватам аудитории, в нашем случае будет являться тестирование.
На основании рассмотренного теоретического материала можно сделать следующие выводы, понятие личности безопасного типа поведения и ее формировании является одним из ключевых в методике обучения основам безопасности жизнедеятельности. На сегодняшний день проведено множество исследований, которые раскрывают различные аспекты формирования личности безопасного типа поведения. Данные исследования раскрывают этапы формирования и компоненты личности, рассматривают методическое обеспечение процесса формирования, различные социальные аспекты. Так же ученые выделяют основные черты личности безопасного типа поведения, среди которых: общественно-коллективистские мотивы поведения гражданина, бережное отношение к окружающему миру, наличие знаний основ безопасности жизнедеятельности, Наличие навыков защиты от угроз природы, людей, исходящих от внешних источников и самого себя.
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ БЕЗОПАСНОГО ТИПА ПОВЕДЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПРИМЕРЕ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА КОРЕННЫХ НАРОДОВ СЕВЕРА
2.1. Основные направления воспитательной деятельности, направленные на становление личности безопасного типа поведения
Воспитательный процесс в школе - интернате семейного типа для детей, чьи родители кочуют по тундре включает в себя:
- создание условий для полноценного развития ребенка независимо от его начальных способностей с помощью воспитания;
- создание социальным педагогом, воспитателем благоприятных условий для здоровья ребенка - инвалида;
- создание возможностей для ребенка с ограниченными возможностями, направленные полноценное развитие, чтобы человек состоялся как личность;
- основой успешного развития ребенка является тесный, здоровый, эмоциональный (душевный, духовный) контакт с воспитателем, педагогом;
- основной упор воспитательной работы делается на подготовку воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности